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机械制图教学中迁移规律运用 　　摘要：迁移的产生是有条件、有规律可寻的，一般说来，如果充分注意迁移规律产生的条件，并在教学中主动运用，对提高课堂教学效果有明显的作用。本文拟就如何利用迁移规律来提高机械制图教学质量这一问题作一些探讨。 　　关键词：机械制图教学学习迁移规律正迁移 　　学习的迁移是指已经获得的知识动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的，也可以是消极的，积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响则被称为负迁移。由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，教育界便有人提出了“为迁移而教”的口号。即要求教师在充分理解迁移的发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生的每一次正规与非正规的接触中，都能注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，消除或避免不利因素，把为迁移而教思想渗透到每一项教育活动中去。本文仅就如何在机械制图教学中正确利用迁移规律，作初步探讨。 　　一、确立明确、具体、现实的教学目标 　　教师在每一个新的单元教学之前为学生确立明确具体的教学目标，如有可能，则可让学生一起参与教学目标的制定，并要求学生了解某一阶段学习的目标。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者，这样会有利于迁移的发生。例如“形体分析法”这一节是学习组合体三视图的画图方法、看图方法和尺寸标注法的关键。所以学习这一节时，教师应首先告诉学生这一节知识内容对于后面章节内容学习的重要性，引起学生的重视，从而积极努力回忆基本几何体的三视图及尺寸标注等有关知识，形成学习目标与其有关的已有知识之间的联想，促进正迁移的发生。 　　二、注意教学材料和教学内容的编排 　　在教学内容的安排和教材的编排上，编排者要注意在各个教学单元相对独立的前提下，体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接关系，切忌造成各部分之间的相互割裂。例如，学生所用机械工业出??社的机械制图教材，在内容安排上有不尽合理之处，如在第二章讲了基本几何体三视图投影之后，就直接讲几何体表面的截交线，而组合体却要到第三章才讲。这样的内容编排割裂了知识间的内在联系，跨度较大，会让学生一时难以接受，感到如在云里雾里摸不着头脑，影响学生对知识技能的掌握。因此，在教学中应充分考虑知识的连贯性，由易到难的过渡性，实践新、旧知识的内在联系。先讲“基本几何的三视图”，再讲“几何体的轴测图”，先讲“组合体三视图”，再讲“几何体表面的截交线”。这样教师能使学生在巩固旧知识的基础上，自然而然地引出新知识，充分利用正迁移，可以加快新知识的掌握，做到前面的学习过程是后面学习过程的准备，后面的学习过程是前面学习过程的发展，达到较理想的教学效果。 　　三、具体分析所要讲授的内容适合何种迁移 　　在教学中教师要分清教材内容是易于产生共同元素的迁移，还是原理、原则间的迁移。在将要学习的新内容与已经学习的内容之间有共同要素或成分的，教师可引导学生利用这些共同要素进行学习。例如：直线、平面的投影与点的投影具有共同要素――前者是基于点的投影基础上，可以在讲直线、平面的投影都利用点的投影来展开。但在教学时，教师要了解学生是否已掌握点的投影，可以通过讲授新课前有针对性提问，或者从作业反馈中获取信息。应注意的是：类比教学方法是创设迁移情景的良好途径，教师要善于把教学内容与学生已有的知识经验进行类比，为学习的正迁移创造积极的条件，使教学取得事半功倍的效果。 　　四、注意启发学生对所学内容进行概括总结 　　对已有知识的概括能力和归纳能力越强，就越能发现新知识与已有知识的相似本质，并把新知识纳入到已有知识的系统中去，从而顺利产生迁移的效果。例如，教师在讲授垂直位置直线的投影特征时，可以引导学生去考察各种位置直线（正垂线、铅垂线，侧垂线）的投影特征，然后启发学生去寻找各种位置垂直线的内在联系――都和一个投影面垂直，和另两处投影面平行，以及因果联系――直线垂直投影面，投影为一点；直线平行投影面，投影为反映实长的横线或竖线。最后，归纳推导出所有垂直位置直线的一般结论：一是在所有垂直的投影面上的投影积聚为一点，二是其他的投影面投影为反映实长的横线或 　　竖线。 　　五、教会学生如何学习，帮助他们掌握概括知识的方法 　　教师的教学不仅仅要使学生“学会”，而重要的是要使学生“会学”。因此，在教学过程中不仅仅要让学生能在教师引导下实现学习迁移，而且要使学生能自觉地运用迁移规律来解决问题，达到“举一反三”“触类旁通”。因此，教师探索新知识后的练习安排也必须注意能训练培养学生的迁移能力，不断提高学生的迁移能力。精练活题就是一种很好的训练途径，有利于培养学生对多方面知识进行广