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新课改背景下高考命题中素质指向 　　随着素质教育的呼声越来越高，新课程改革已经越来越向纵深发展。高考命题作为中学教育最重要的一环，对基础教育的改革方向有重要的引导作用，事关新课程高考改革的成败。在新课程高考中，探究题、实验题与开放性试题开始不断出新，就是传统题型也渗透了新理念、新思想，能较好地考查同学们的综合能力与素质。 　　新课程理念视野下的高考，其试题命制要体现能力立意为主，把知识、能力与素质的考查融为一体，不论是语、数、英，还是文综与理综，其“能力要求”都尽可能体现素质教育指向。所以，虽然新课程高考各科目的能力要求因其学科特色在表述上有诸多不同，但它们都一致强调信息获取与处理能力、论证能力、探究能力、应用能力与创新能力，在此基础上，注重对同学们的科学、人文素养以及生活能力养成的考查。 　　语文素质训练三级跳 　　中学语文教研员、高考命题专家姜恒权 　　语感能力强的考生只要能感知句子读起来有毛病即可应付考试。 　　现在的语文考题已经从文字层面跃进到了思维层面，不少考题其实是对考生的思维品质在进行考核，思维的深度、广度、精度和敏度都被纳入了考核的范围。 　　人，诗意地栖居在地球上的分子，其思想、情感、意志等必然体现在言语之中。这，对需要一个学生在学习中摄取、思考、沉淀，做好日积月累的文化积淀工作。 　　高考一考定优劣的特点颇遭诟病，所以，仅凭一次考试来定夺被试者的终身命运，就要求这个考试必须能准确全面地反映被试者的素质。为此，高考语文试题的素质化取向在一步步推进，其特点也越来越凸显出来。 　　一、能力命意：从“识记”到“会用” 　　“识记”只需记住，“会明”则要能在具体情境中择言设语甚至创造性地使用语言。时至今日，那种只要记性好就能得高分的语文试题已经越来越少。名句和文学常识的默写还保留着“识记”的印迹，但分值比例已经萎缩到了4％左右。字音字形试题也需要“识记”，但没人来准确划定考查的范同，以至于这两个看似最简单的试题成为最难应付的试题(得分率均不高)。 　　高考语义90％以上的???题都是考查“会用”的能力，命题指向“能力”而不是“知识”。因此，一些语文术语完全可以不甚了了(实际上就是对一些知识性的概念可以不甚了了)。比如，在应对句式杂糅病句的判定时，同学们不必对句子成分术语有精准把握，只需要能辨出句式杂糅的错误就行，“句式杂糅”这个术语不必能说会写，语感能力强的考生只要能感知句子读起来有毛病即可应付考试。又如，在文言实词活用的考查中，同学们也可以不掌握意动用法和使动用法的“兼语”结构，只需要类比分析就可以将用法异同加以区分。至于大分值的现代文阅读和作文，更不需要靠“识记”具体的概念术语，一切靠同学们在具体语境中临场发挥。 　　因此，以知识点为序串起来的高三语文复习容易给同学们一个错觉，误以为语文考点也会像数理化那样是由一个个概念串起来的，于是着眼于记住那些“知识点”。要知道，在千百年前的李白、苏轼和关汉卿他们是不知道这些所谓的“知识点”的，而语文能力却非凡。其实，高考语文试题的每个考点在能力层面上都是可以互通的。这样的“能力点”一般的高考复习资料不提及，即使提及也语焉不详。比如，语境能力就是贯穿各个语文考点的核心能力，在不同的语言单位，都需要结合语境来“辩证施治”，别字要在词语的语境中判定，句子毛病要在全句语境中分析，一切阅读试题都得在篇章语境中综合判定，语言运用题还得考虑外部语境问题，作文就更要在出题人划定的语境中思考问题。 　　正因为靠“识记”知识点在语义高考中无法显示优势，所以不少学同学在高中阶段干脆放弃了对语文知识的识记，以至于泛化情绪放弃了对语义学科的系统性学习，不知道“知识点”是快速形成能力的一条捷径，这也是亟待引起重视的。尤其是近年来各地的高考语义试题对上海卷命题方式的认同度越来越高，试题内容与课本的相关度越来越小，部分同学就误以为可以放弃课本学习了，殊不知，能力正是在平时课堂的课文学习中逐步形成的。 　　二、心理命意：从“文字”到“思维” 　　还有不少人误以为语文乃“雕虫小技”，以为就是玩义字或耍嘴皮子，甚至还有家长希望孩子靠“把字写好点”来博取高分，殊不知越来越多的同学写得不好看却在语义考试时得了高分。有的考生埋怨阅卷老师太苛刻或太不负责，说自己的答案都“接近”答案了，思路也差不多，但没得分。其实，现在的语文考题已经从文字层面跃进到了思维层面，不少考题其实是对考生思维品质的考核，思维的深度、广度、精度和敏度都被纳入了考核的范围。 　　现代文阅读的选择题还被保留在很多省市的考题中，很多考生都已经发觉这个题不像语文题倒像逻辑测试题，其实它的命题点就在思维逻辑上。古诗鉴赏和现代文阅读主观试题都需要同学们有较高的思维品质来应对。思维粗疏不会条分缕析，思维单一不会旁思斜想，思维表