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机械基础中问题教学 　　 [摘要] 笔者的教学实践证明问题教学是一个行之有效的培养学生的独立性和创造性思维的好办法。本文就如何如期、有效地开展问题教学,做了进一步的探讨。 　　[关键词] 机械基础 问题教学 学习兴趣 　　 　　问题教学是指以问题为中心开展教学活动的教学。其核心就是在教学中,教师有目的设置问题情境,激活问题情境,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法。笔者的几年教学实践证明这是一个行之有效的培养学生的独立性和创造性思维的好办法。如何如期、有效地开展问题教学,值得我们更深一步探讨。 　　一、设计问题情景,引发学生的兴趣,明确学习的内容 　　(1)设置问题情景,讲究趣味性。例如,我在讲完第六章时,即将进入第七章凸轮机构教学时,先设计了这样一个情景,告诉学生我们现在玩关于凸轮的玩具,引起了学生的关注和兴趣,虽然技校生15～16岁,却还是童心未泯,很兴奋的等我把玩具一一取出,我把6～7个玩具都发到学生手里,其中一个是变脸玩具,一个是会下蛋的鸭,一个是仿真狗,一个是爬行娃娃,一个是圣诞老人打鼓及小猴吃奶,让学生自己亲自操作,玩透。然后让学生自主学习第七章第一节的内容。(2)设置问题情景,讲究生活性。联系生活、实际,设置问题情景。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景,学生会感到具体、亲切,有助于利用学生已有的生活经验,事半功倍的解决问题。例如:第三章链传动,我设置了看环法自行车拉力赛录像。体会自行车运动的刺激和辛苦。课下安排了一个学生自行车慢走比赛。引入自行车的传动靠链传动,引发学生的问题意识。(3)设置问题情景,讲究冲突性。(4)设置问题情景,讲究情感性。(5)设置问题情景,讲究挑战性。(6)设置问题情景,讲究问题性。(7)设置问题情景,讲究有效性。 　　二、激活问题情景,触发问题 　　教师在设置情境后,要及时激活问题情境,让学生发现问题的“端倪”。经过教师的点拨,学生认为的“无疑处”往往会出现问题,引导学生于“无疑处质疑”,不仅可以激发学生的求知欲,更重要的是形成“无疑处质疑”的习惯后,学生往往能从更深层面去考虑问题,千方百计去挖掘,在挖掘过程中,学生往往能体现其对问题的独特认识,有利于他们的独立性和创造性思维的发展。刚开始学生不知道从哪里着手来找问题,无问题可提或者提出的问题很幼稚,琐碎,很片面,?索味,数量也很少。我就从以下几点入手增强其设问能力。(1)选择探究内容难度适中。过易或过难,学生都会丧失对探究的兴趣和信心。(2)强调提出问题的关键要新、特、奇、有启发性。(3)适当时机用各种方法点拨。这种点拨不是命令学生如何去做,而是要善于捕捉教学中的各种时机,引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。(4)尊重所有学生的探究活动,花更大精力关注差生。(5)培养学生间合作能力。(6)给学生思考的时间。(7)营造轻松、快乐的思考氛围。(8)加强师生间感情沟通。消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。例如:上面一例中凸轮玩具,这时候学生们的注意力全部集中在了“问题”上,也就会集中在自己手中的玩具上,和书本上,去寻找原因。通过观察发现问题,提出问题。再由组长带领大家总结归纳写在纸上,随后我会把老师写出的问题和各组学生的问题,让同学传阅。再互相讨论、交流、争辩、质疑,最后筛选出比较有代表性的问题,交由大家思考、解决,慢慢地培养了学生的问题意识,学生提出的问题的数量和质量也都有很大的进步。 　　三、思考问题情景,探究问题 　　对学生的探究活动,教师更要舍得花大量的时间,让学生多动眼“看一看”,多动脑“想一想”,多动口“说一说”,多动手“做一做”,给学生充分的思考时间、交流时间来解决问题。为避免探究的单调性,我还设计了师生信息互换、角色互换环节。由学生上台解答、反问、质疑,让学生当一回老师,学生讲解,教师倾听;做一次演员,学生演示,教师观察;当一回导演,学生提问,教师答辩。在解决问题过程中充分讨论、逐步深化,产生新的问题,从而达到一个良性循环;做一次裁判。学生评价教师的活动。 　　四、结合情景,解决问题 　　解决问题的方法多种多样,除了向课本要答案外,也可引领学生走进生活,走进网络,向父母,向他人请教,向书刊查阅,借助先进的信息资源,上网查寻所需资料,各显神通,多渠道地搜集信息,帮助解决问题。 　　五、总结情景,拓展思维 　　在问题解决过程中,必将产生很多新问题。教师便可以鼓励学生去实验、去探索、去研究,延伸课内,充分利用课外,开展研究性学习,使课内理论性的知识、理论上的解题思路,通过实践、探索、论证,更好地掌握。在课堂教学结束前,教师应延伸、