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权力与非权力结合班级管理策略探讨 　　高职学生即将走向社会，必须掌握知识技能和为人处世的道理，高职学校中对班主任的要求比较高，班主任不仅要指导学生的学习而且要调动学生参与班级管理，使学生形成良好的学习氛围、和谐的生活氛围，用以人为本的思想指导学生全面发展。班主任对班级的影响分为权利性影响和非权利性影响。班主任的权力性影响是指教师以被赋予的权力针对学生学习生活的管理活动实施影响，高职院校班主任非权力性影响力是以个人的品德、才能、知识、感情等因素为基础形成的，其影响力和吸引力巨大。以前认识到过分强调教师权力对学生身心发展的不利，因此提倡非权力影响，但是高职学生一般年龄小自控制力差，自我意识强但辨别是非能力不够。过分强调自主化管理对学生发展干预不足，将会影响学生成才，本文主要讨论结合权力性和非权力性的影响实施和谐的班级管理策略。这种管理策略需要班主任树立自身威信，采用表扬、奖励、指点、批评等多钟方式实施有针对性的管理措施，并要求学生参与其中，实现学生自治，共同实现教学目标和生活目标。 　　1 发挥班主任权力，督促学生自觉学习 　　由于高职学生的入学成绩比高中生学习成绩稍差，学习习惯也一般不好，为了尽快使他们掌握知识打好基础，必须加强管理措施，督促他们学习。课堂学习要依赖任课老师的工作，课后复习就要求班主任切实做好工作。所谓管理就是一个人或部分人来指挥，组织与协调更多人的活动。班级管理的好坏是关系到班级的学风，直接影响班级的学习成绩。在班级的管理中，班主任首先要掌握一个导向，以勤奋学习为荣，调动全班学生的学习积极性。根据班级成绩水平来制定班级的学习计划，并针对每个学生制定适合个人的学习措施；利用优带差，学习小组等方式组织学习活动；利用各种方式来指挥监督来检查学生的计划完成情况。在这个过程中要做好三个原则：一是要分析学生，要分析学生的知识水平、成长背景、行为思想和性格爱好，分析的目的是为了掌握个体差异做好因材施教，使得策略的制定符合班级实际情况。二是要关爱学生，对学生来说，班主任的认同是一个来自自己长辈的关爱和期许，要让学生感觉到自己是受到班主任关注的，无论成绩或者生活，势必学生会好好表现以得到来自班主任的认可，以实现自己在班级中的归属感和成就感。三是要恩威并施，要树立自己班主任的权威性，表扬自觉学习的行为，批评不认真的行为，不过要注意方法，不能让表扬成为骄傲的理由，也不能让批评成为学生的负担，这两种手段目的都是为了促进学习。 　　2 利用非权力影响指导学生身心发展 　　班主任能施加的非权力影响主要通过其个人素质、知识、能力、情感的潜在的因素来实现。个人素质首先要求有师德，具体表现在热爱教育事业，具有崇高的献身精神、热爱学生、尊重学生的个性，实事求是，有正派的工作作风及道德与自我完善能力等。知识和能力要求具有一定专业素质，知识主要包括文化知识、专业知识、法律知识以及思想政治水准等相关知识，能力指的是科学决策能力、协调组织能力、语言表达能力等。情感因素是指班主任能体贴关心学生、平易近人、和蔼可亲、感情融洽，能使学生产生亲切感的因素。具体实施对策：一是要端正自身言行。班主任是学生的榜样，班主任要具有乐观的生活态度，认真踏实的工作作风，班主任的个人魅力直接影响一个班级的班风。在良好的班风熏陶下，学生们会自觉思考如何实现成为一个对社会有用的人才，促进完善人格的形成。二是要善于与学生沟通交流，及时了解班级动向和学生思想波动。这对班主任下一步决策很重要，而信息的获取沟通最重要。班主任要善于做学生思想工作，并且放下身段，处于平等的角度使学生愿意吐露心声。班主任要本着关爱学生的态度来做工作，学生才能在交流的过程中感受到班主任的情真意切、关心爱护，才能在心理上产生情感依赖并接受建议。 　　3 倡导人性化自主化管理 　　人是管理活动的主体，是管理的核心与动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。在这种现代教育管理理论的指导下，人性化的管理是“以学生为中心”的模式，它则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动中的主体，有利于学生自主、自律及民主与意识的增强。这种管理模式需要建立班级精神并用班级精神来联系学生，培养学生的群体意识，使学生将自身行为、情感、思想与班级精神一致，自觉营造健康向上的氛围。班级的自我组织是实现自主管理的条件，班级生活学习的决策权力赋予全体学生，可以充分调动学生的参与积极性。当然学生自主绝不等同于凡是学生做主，否则会成为一盘散沙。想要实现人性化自主化管理，需要班主任在建班之初做大量的工作，如了解班级每位同学的能力、性格、优点、缺点，尽可能开始时就实现班委会成员的合理化，因为班委会的不稳定会直接导致班级的不稳定，而班委会发挥的作用会直接决定自主化管理的成败。当一个有着强大凝聚力的班级自主管理组织开始发挥作用