新课标下如何激发学生语文学习内驱力.docVIP

新课标下如何激发学生语文学习内驱力 　　暑期参加新教材培训，老师们在一起谈论得最多的就是学生学习语文的内驱力。 　　新课程理念要求课堂教学要重视学生的情感态度、价值观的生成及培养，以提高学生学习的兴趣和质量。而内驱力是学生情感态度中重要的组成部分，是学生思想意识中的一种主动力，教学活动中若能充分挖掘出学生的内驱力，则有利于激发学生学习的热情和动机，有利于提高教学质量，培养学生的自觉学习能力。 　　可是，目前的现状却是，许多学生暴露出厌学语文的情绪和行为：语文课堂上，常常见到一些同学在做其它作业，亦或是带听不听、欲睡还醒的一种状态；更有不少语文教师常常抱怨学生没有主动学习语文的热情和动力；甚至有人戏称语文为“大学科，小媳妇”。究其原因，除了因为语文学科知识本身具备的特点外，更直接的原因是我们的课堂教学没有很好地激发起学生学??的热情和动机，即没有挖掘出学生学习的“内驱力”，如何优化语文课堂教学，调动学生的求知欲望，鼓励学生共同参与教学，如何激发学生的内认知、内驱力的形成，这是众多语文教师一直潜心探索、孜孜以求的课题。以我个人的教学实践，我深刻地感受到，除了学生自身种种因素以外，提高语文课堂教学效率，激发学生学习语文的内驱力，作为一名语文教师，必须坚持做到以下几点： 　　一、多一点鼓励，少一些挖苦 　　“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师对学生的鼓励，是学生最大的学习动力。 　　适时的鼓励往往比刻意的教训更能激发学生的潜能。有时候，不经意的批评或者挖苦，常常就会让学生与老师产生对立情绪，甚至“冻结”了学生学习语文的兴趣。我特别注意捕捉学生在日常学习活动中表现出来的闪光点，然后抓住时机给予恰当的鼓励，让学生体验成就感，每一次都能收到非常好的效果。如在一次作文中，一名平时表现很差的男生选材的角度比较新，我立刻在作文讲评课中给予了积极的评价，他也显得很兴奋。从那以后，这位同学在课堂上几乎每个问题都举手要求回答，还经常主动地提出一些很有价值的问题。 　　作业是教师和学生交流的最直接的手段，也能够有效地激发学生学习的积极性。我在批改学生作业时，如果发现有大量错误，不急着打分，也不急着下评语，而是让学生自己去改正。然后，再打分。对作业做得好的，评好分或好的评语。我还鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡考后得高分。这种批改激励法很大程度上调动了学生学习的自信心。 　　二、多一点激情奔放，少一些平淡乏味 　　一堂好语文课的基础是教师富有激情。苏霍姆林斯基指出：有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。 　　激情是召唤学生探索求知的冲锋号，激情是放飞学生思维、促进学生学习成长的动力，激情是点燃学生智慧的火炬，激情是授课者孜孜以求、无私奉献、努力工作的催化剂。 　　激情，源于教师对学生、对工作、对事业的爱，对教育教学的热情、执着与追求。激隋是倾心的投入，是教师与文本之情的真正交融。以。阵系激情，以情促思，以情增智。激情洋溢的课堂具有巨大的魅力和感染力，它活跃思维，开阔思路，挖掘学生的潜力，澎湃学生的热情，调动学生学习的积极性，从而使学生更好地活化知识，培养健康的审美情趣，增强创新能力。 　　德国教育家第斯惠告诫我们：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要撒播阳光在别人心里，先得自己心中有阳光。”――只有教师充满激情的生命在课堂上熊熊燃烧，学生的生命之花，才能娇艳的绽放。 　　三、多一点琅琅书声，少一些个人表演 　　朗读是一种传统的语文教学方式。在实施新课程的今天，仍是不可或缺的重要的阅读教学活动。课堂教学以朗读为切入点，能充分调动学生的阅读兴趣，抑制学生注意力的分散。同时朗读也是达到深入理解课文的必由之路。 　　新课标要求：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。”做到这一点，教师必须首先做好引领、示范作用。教师只有对文本有深入的研究、深刻的感受、深切的体验，准确的把握，方能读得声隋并茂、感染学生。 　　毋庸置疑，“书声琅琅”是语文课堂教学的一个显著的特征。只有教师的口若悬河、滔滔不绝，只有架空的、繁琐的课文分析，而没有“听取‘书’声一片”的课堂，绝不是理想的课堂。学生只有在亲自阅读的过程中体验快乐的阅读和阅读的快乐，才会自心底滋生出爱语文的意识和学语文的动力。 　　四、多一点个性张扬，少一些亦步亦趋 　　语文教学丰富多彩，新课程改革方兴未艾，其方法流派纷纭众多，异彩纷呈。时下有一则教师们流传的口头禅：教法一年一个样，怎么学也学不像。刚刚学的有点像，谁知来年又变样……道出了跟风追潮的无奈和苦衷。 　　的确，名师耀眼，新招迭出。关于课堂教学，就有诸如“诗意课堂”、“生命课堂”、“民主课堂”、“智慧课堂”、“隋智课堂”、“情境课堂”等等眼花缭乱的名词，真可谓“乱花渐