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新课标下提高初中英语课堂教学质量策略 　　摘要：本文针对目前初中英语课堂教学的现状，结合《英语课程标准》的理论，就如何上好英语课展开讨论，指出课堂教学中存在的普遍现象，以及就如何提高课堂教学质量问题展开探讨。 　　关键词:新课程标准初中英语课堂教学误区策略 　　一、前言 　　随着新课程改革的不断深入和发展，如何根据新课标的要求上好英语课，始终是我们面临的挑战。笔者在自己的教学实践中，认真观察、善于总结，以课堂教学为突破口，注重新课程标准理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，努力优化课堂教学，转变师生关系，取得了较好的教学效果。 　　本文针对目前初中英语课堂教学的现状，结合《英语课程标准》的理论，就如何上好英语课展开讨论，指出课堂教学中存在的普遍现象，以及就如何提高课堂教学质量问题展开探讨。以此为立足点，巧妙运用《英语课程标准》的理论，结合笔者自身的课堂教学和优质课的观摩的心得总结，了解并分析目前初中英语课堂教学现状以及其存在的问题，并在此基础上提出对策或建议。 　　二、初中英语课堂教学的误区 　　（一）在运用教材方面，换汤不换药。 　　我市使用的新教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的学习程序。但在实际操作过程中，有的教师受到自身的理论水平和专业知识的局限，没有按照新课程标准的准则要求，没有认真学习和领会新教材的编写意图，拿着课本就去上课；在课堂上，有的教师甚至发音不标准，英语口语不专业，用汉语思维方式组织常规教学；沿用旧传统的教学方法上课，首先教生词和短语，方法是示范朗读和领读，接着讲解课文中的语言点，学生记笔记，随后领读课文，让学生自己朗读课文或背诵课文，最后布置作业。这种教学方法不能适应新教材的要求，达不到预期的教学效果。 　　（二）过于侧重老师的讲，忽视学生的学。 　　传统教学中，课堂教学大都是由教师讲，学生被动地吸收教师讲的东西，学生成为了可怜的人云亦云的“应声虫”。教学中，教师的主导作用和学生的主体作用发挥如何至关重要。现在，有的初中英语教师多是使用传统教法，即应试教育下的认知型。教师用汉语组织英语课堂教学，热衷于填鸭式、满堂灌、唱“独角戏”。一节课，教师把45分钟全部占完，自始至终一个劲地讲，一人说给大家听，犹恐讲不明白。语言繁杂、枯燥无味。不能指导学生正确领会英语新教材的编写意图，造成学生不知如何学习的被动局面，导致学生的学习兴趣不高，机械地记单词、背语法规则。课堂上被动地吸收，学生的思路不能与教师同步，没有培养成良好的学习习惯，缺乏行之有效的学习方法。讲完所教内容之后，教师抽查所学课文知识时，所提问的学生只是被动地应付老师，根本看不出是在模仿实际的场景使用英语对话。在自习课或课外学习时，学生们学习英语采用的方式也大多数是自己独自一人读和练。这种单调而枯燥的练习不是为培养能力而练，而是为考试分数而练。 　　（三）教学方法陈旧，并体现出重语法，轻交际。 　　传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演等。传统的外语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种理论的影响下，很多学习者将重点放到对语言形式的直接的学习上。 　　我们大家来回想一下，我们以前传统的英语教学模式，基本上可以总结出一套，从小学到大学，甚至硕士生、博士生，我们的英语都是这样做的：先由老师教读新单词，领读课文，然后开始分析语法，翻译课文，最多再领读一遍课文，然后进行对话。我们姑且不去评判教师的水平如何，发音是否标准。我们单看这个单调、沉闷的教学过程，根本就是在磨灭学生对学习英语的兴趣，根本激发不了学生学习英语的积极性。 　　三、提高初中英语课堂教学质量的策略 　　（一）在教学方法上，把教师的单向教学转变为师生共同进行学习的双向交流。 　　根据新课程标准的要求，教学更应培养学生的学习主动性，应该把单纯的知识传授变为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。 　　为了创设双向交流的语言情境，可以突破以往课堂教学用讲解和机械操练的方法，每节课都是采用相同教学方法只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路；为了创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的Duty Report为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感可以自然的流露，师生间的交流更充分。师生共同创造的教学过程