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新课标下物理习题教学实施 　　摘要：有很多人认为，习题教学就是上习题课。其实，这种说法是片面的。物理习题教学包括解答物理习题的课内外练习、习题课、课堂测试等教学活动。 　　关键词：物理 习题教学 基础 目标 　　 　　一、物理习题教学应以基础题目为主 　　例题、习题、试题，尽管他们的功能不同，但他们都是题目，需要通过具体分析来得到答案，能对“懂”还是“不懂”形成一个明确的概念。题目的难度将直接对学生的学习情感产生作用，影响学生的学习激情。学习中学物理不管是在知识的深度上，还是在解决问题的方法上，学生都需要一个循序渐进的过程。如果把过难的物理问题突兀地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能起到应当的作用，反而会挫伤学生学习的积极性，让学生丧失学习物理的自信心。因此，在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又符合学生实际，符合启发式和循序渐进的要求，使学生能体验解决问题的乐趣，保护他们的学习信心和求知欲望。 　　学习新知识时，应该提倡使用“低起点，精讲练，密台阶，快循环，勤反馈，强纠正”的教学方法。物理教学的核心是发现，要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求我们在教学过程中要围绕物理思维能力的基本特点，对学生进行科学、适度的思维训练，提高学生的思维能力。而例题的示范性对培养学生的这些能力能起到重要的作用。 　　例题出示之后，教师要首先安排学生独立思考、自主探究，以养成学生良好的思维习惯。学生要根据自己的实际情况，主动与其他同学合作交流，并在教师的组织、引导、启发、点拨下，通过亲身经历、实践，逐步形成分析、探究的习惯，逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。例题的解答中，教师要注意培养学生良好的逻辑思维能力，指导学生写出规范的解题过程，再将规范的解答以适当方式展示给学生，让能力较差的学生阅读、感悟。同时也要适时安排必要的反思回顾和联系巩固，以达到让学生做一题，会一类，通一片的教学目的。 　　 　　二、物理习题应体现三维目标的要求 　　目前，物理习题教学的形式多样，现??习题教学的内容和形式在知识和技能方面已经取得了很好的成效，但是并没有充分体现三维目标中的过程与方法和情感态度价值观。传统的物理习题往往模型化痕迹非常明显，背景单一，并有与生产、生活实践严重脱节之嫌。《课标》提出“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”的理念，新课标教材从整体上都注重体现课程的时代性，力图反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感。如在实际情况下考查学生对物理知识的理解，应用物理知识解决问题能力的习题，像汽车、脚踏式垃圾桶、电子秤等成为了物理习题的背景素材，这种习题不仅有助于让学生体会物理与生活的联系，感受到物理就在身边，而且有助于引导教学中注重对观察能力和知识应用能力的培养。又如以“三峡水利工程”、“低碳生活”、“温室效应”等为背景素材的习题，所提供的信息促进教师和学生对生存环境与科技发展关系的思考，体会到科学技术是一把双刃剑，促进教学中引导学生关注自然、社会、科技发展，形成协调与可持续意识。再如以“航天事业”、“磁悬浮列车”为背景素材的习题，让学生在做题的过程中自豪感油然而生，将情感、态度、价值观的教育做到了“润物细无声”。 　　但是，我觉得在过程方法和情感态度价值观的培养上，我们还可以在以下方面加强： 　　1.在物理习题中应该加入物理学史方面的内容 　　物理学史是研究物质运动的最普遍形式的规律以及物质基本结构的科学。物理学史并不是物理学本身，它不能代替物理学的学习，但是它揭示了物理学本身的内容与人与社会各方面的关系。在课堂教学中如能适时的介绍或引导学生阅读一些物理学史的内容，使学生能从中受到教育和熏陶，激发孜孜不倦、刻苦学习的自觉性和勇于探索、献身科学的精神。 　　物理学史是物理教学的一个重要组成部分，在中学物理教学中，结合教学内容经常介绍有关物理学史，不仅可以活跃课堂气氛，而且能激发学生的求知欲。开阔学生的眼界，启迪学生的思维。有利于学生更准确更有效地掌握物理基础知识。也有助于培养学生观察、探索、分析问题、解决问题、勇于创新的能力，因而在新课程理论下，为了落实三维目标，必须把物理学史部分大篇幅写进教材。目前物理教学的现状存在着以习题讲练为核心任务的现象。只热衷于题海战术的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学素养的功能:只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与科学精神的教育，过重地把目标放在知识和技能的培养上。物理学史的学习能够很好的体现出新课标中“过程与方法，情感态度价值观”的要求，因此为了引起学生对物理学史的足够重视，我建议应该把物理学史大篇幅地写入中学物理课本中并将物理学史方面的试题加入到试题中。