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新课标下高中物理实验教学探究 　　物理学是一门以实验为基础的科学。实验教学对于实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，具有独到的作用。实验教学不仅是为了引出概念、验证规律，也不仅是为了提高学生的动手能力，还是为了通过实验教学，让学生体验科学探究过程，学习科学研究方法，培养科学精神，增强创新意识和实践能力，提高科学素养。 　　新课标 高中物理 实验教学 　　 为了适应这种形势发展的需要，也为了学生更好地学习，将我们的学生培养成社会需要的人才，培养他们的技能，激发他们的兴趣，点燃他们创新的火花，我们的物理实验教学在新的形势下将发生怎样的变化？我们的物理实验教学所依循的理念，所进行的方法，都将以一种全新的方式出现。 　　 实验教学方法是我们在实验教学活动中进行个体行为的依据和指导，所有的教学活动都是教师和学生双边活动，失去任何一方，都不成为完整的、有效的教学活动。因此，实验教学原则的确定应从教师、学生两方面去考虑；物理是应用理论科学，它既有理论性的一面，又有可应用性的一面，所以，确定物理实验教学原则，既应根据物理学的特点，又应依据教学科学，生理科学和心理科学，既能从理论上促进实验教学目标实现，又能从实践上提高实验教学的效果。 　　一、在探究中发现、体验科学性与思想性 　　 实验教学的科学性，指知识技能要符合客观规律，所教学的内容要符合实际，同时，还包括实验原理、装置、方法的科学性和实验教学过程指导学生方法的科学性。从实验设计角度看，要求实验原理正确无误，对实验中发生的物理过程解释科学等。 　　 实验教学的思想性，是指实验教学要体现出物理思想的教育，它主要包括实验设计和物理学研究的思想，辩证唯物主义和方法论的思想等，其教学方法主要是采用渗透方法。实验教学要遵循科学性与思想性的统一原则，始终把科学性作为思想性的前提，因为只有科学地进行实验教学才能有助于学生掌握知识，培养多方面的能力；同样，正确知识获得是以辩证唯物主义为指导，因此，没有科学性，思想性就难以保证。例如，《变??器原理》一节中关于的教学内容设计如下：把示教变压器的副线圈取下，用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，把它套在闭合铁芯上，发现小灯泡不亮；不断增加绕在铁芯上线圈的匝数，小灯泡逐渐亮起来。学生亲眼看到了变压器的绕制，既增加对匝数比的感性认识，又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质的认识，这样，自然地把科学性和思想性融为一体。 　　二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣 　　 从历史来看，整个物理学，也正是按照这个模式发展的，从物理实验教学的角度来说，辩证唯物论的认识也是我们解决理论和实验关系的基本指导思想。因此，我们的教学必须坚持这一原则，结合实验教学的实际，理论与实验相结合的原则，可以用“实验?分析?再实验?再分析”，这一教学模式来体现。 　　 例如，“自感现象”一课，在含有电磁铁和电动机的电路中，学生可能会问：为什么断电地方有火花出现？接着就做演示实验（“暴露问题”的实验）。这个实验不但揭示现象，引导学生观察问题，而且现象本身就提出了问题，学生进入一种相对思维兴奋状态。然后请学生提出自己的猜想，并设计实验积极进行验证，教师只隐在学生的思维过程后面，在他们需要具体的帮助时进行技术上的或是理论上的指导（同学们已经在课前预习过，对“自感”现象有所了解，但只是一种肤浅的、表面的新鲜概念，按照布鲁纳的理论，这时只是新的刺激对原有图式的冲击）。然后，有人提出自己的观点，有人赞成有人反驳，有些“维书”的学生会习惯去书上找一段话来支持他的观点，但由于这些观点并没有经过整合，还没有纳入成为他自身知识结构的整体，因此，在追问与实验过程中漏洞百出……在争论与实验中，旧有理论与新理论顺利地进行顺应和同化，加深了对理论的理解，同时，掌握的实验技能与物理研究方法，保持与激发了对物理的学习兴趣。 　　 讨论完通电的自感现象后，教师接着作断电时自感现象的演示实验（实验前教师应先分析电路的组成），学生从演示中可以明显地看到，在切断电路，小灯泡在熄灭之前突然发出特别明亮的闪光。“当切断电路那一瞬间，电池已不再供电，为什么小电灯泡反而会突然发生特别明亮的闪光呢？”引导学生通过课堂讨论去分析问题，探索产生这一现象的原因，这时，他们自然地会想到断电时产生自感电动势的缘故。根据法拉第电磁感应定律和楞次定律可知，在断电的瞬时，线圈中产生感生电动势，这时，自感线圈成为电源，它跟小电灯泡组成闭合回路，因这一瞬间通过小灯泡的电流强度比原来的大，于是，我们看到小电灯炮在熄灭前发出特别明亮的闪光。 　　 接着，请学生再进行实验演示，从这个实验学生容易想到，在切断含有电磁铁和电动机的电路时会出现很大的自感电动势。这样，学生运用推理自己