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李吉林素质教育中一面鲜艳旗帜 　　“情境教育”创始人、“全国教书育人楷模”、著名儿童教育家、特级教师……尽管李吉林的头衔有很多，但她最愿意的还是做一名小学教师。当时才18岁的李吉林从师范学校一毕业，就来到江苏省南通师范学校第二附属小学(原女师附小)，当了一名小学老师。从此，她在这个讲台上一站就是半个多世纪。 　　尽管年逾古稀，但这位“老教师”依然保持着童心和活力，保持着对教育的热情和责任。为了孩子的发展，李吉林老师成为执著的探索者、不倦的学习者、多情的播种者，是一位名副其实的师德高尚、业务精湛、教书育人的优秀人民教师。 　　李吉林老师在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。她从不止步，与时俱进，将情境教育不断推向前进。情境教育基本理论及模式一经提出，立即引起了教育界的高度关注，而“情境教学法”被收入教育辞典，成为公认的教学模式。原国家教委副主任柳斌盛赞“情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索，而李吉林老师则是我国素质教育的一面鲜艳的旗帜”。 　　早在30多年前，李吉林就主动要求去教一年级。她改变低年级语文教学以识字为重点的传统方法，一年级上学期就进行大量的“说一句话”和“口头作文”训练，下学期进行每天“写一句话”训练，二年级开始命题作文和写观察日记。这样提早起步，适当增加了学习难度，却科学而有效地开发了孩子们的智力。 　　创设孩子们喜欢的情境，是李吉林教学的最大特点。李吉林把孩子们带到蒲公英丛生的地方，金色的小花立刻吸引了孩子们。李吉林让孩子们描述蒲公英，孩子们七嘴八舌地说：“金黄色的小花，真像野菊花”，“也像一棵小巧玲珑的向日葵”，“我觉得像小姑娘的圆脸”……李吉林小心翼翼地摘下蒲公英的种子，站在高高的石栏上，使劲一吹，轻软的种子便乘风飞去，孩子们的心灵也随之放飞了。就这样，大自然成了生动的课堂。 　　在多年的情境教学实验中，李吉林曾经半夜起床，赶在黎明前到达日出观察点，进行实地实景设计；为了让孩子们从生活里领悟哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛??…经过多年实践和探索，李吉林创造出中国特色的语文教育模式――情境教学。她将学生引入“形真、情切、意远、理蕴”的情境，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生主动、创造性学习。她教的学生二年级时人均识字达2680个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍。 　　经过两轮实验，李吉林将理论研究和实践操作统一在教学活动中，使情境教学日臻完善。江苏省和南通市先后5次召开推广李吉林教改实验现场会，全国的实验班点如今发展到1000多个。李吉林的研究成果在教育界引起广泛共鸣。中国教育学会会长顾明远说，李老师的情景教育思想具有浓厚的中国文化内涵，也符合世界教育发展的潮流。 　　李吉林老师对学生的关爱始终一以贯之。尤其在尊重贫困生的自尊，悉心帮助后进生进步方面，有着许多令人感动的个案。1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖”。领到奖金后，她首先想到是那些下岗职工的孩子。在校长的支持下，悄悄请了全校一百名特困学生，她给孩子们讲自己苦难的童年，告诉孩子们生活清苦一点，不是丑事，鼓励他们照样抬起头，做班级的主人，让孩子们懂得自尊自强就能改变人生。她还特地为100个孩子每人准备了一个过年的大礼包，还给他们每人订阅了全年《百家作文》杂志。她的举动在校内外传为美谈。 　　她对学生的拳拳爱心令人感动。她说：“没有童心，当不好小学语文教师。”她做班主任时，那年班上学生患猩红热，她每天两次给每个孩子测体温、喷喉，把熬好的中药督促每个孩子喝下，还送给与患者密集接触、隔离在家的孩子。由于她尽心尽力、措施得力，疫情很快得到遏制。 　　为了增加孩子的语言积累，她自己拿起钢板、铁笔刻写规范的汉字，将油印的补充教材印发给孩子。为了把课上得生动有趣，她自己动手做教具，画画，常常为了设计一堂课几易教案。李吉林的情境教学美不胜收，热烈的学习情境，让课堂常常进入沸腾状态，孩子忘我了。下课了，竟不肯下课；写作文，下课了不肯搁笔。正如一位专家所说，“真是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。” 　　在李吉林看来，办好一所学校，要靠一批人，靠一支队伍。早在上世纪90年代初，她就挑起了培养青年教师的重担，创建了全国第一个以学校为基地的“青年教师培训中心”。她亲自担任培训中心导师，为青年教师开讲座、上示范课，指导他们分析教材、钻研教法、设计教案、制作教具，从理论素养、教学能力、人生志趣等多方面加以指导。 　　长期以来，李老师毫无保留地把自己教学经验传给青年教师，给他们做系列讲座，让他们听自己的课。最早的两位徒弟五年里听她的课达400余节。李老师为了让年青教师提高教艺，一遍一遍不厌其烦。有时还把徒弟带回家，一同开夜车。她