新课改背景下高中化学高效课堂建设实践与思考.docVIP

新课改背景下高中化学高效课堂建设实践与思考 　　多年来我省的高中化学新课改取得了不少明显的成效，但是也存在着一些普遍的问题，由于传统的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些教师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。这些现象必然导致低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。本文结合南京市教育科学“十一五”规划课题《新课改背景下建设高效课堂的研究》研究的实践，谈几点不成熟的看法，祈盼同仁指教。 　　新课改 高中化学 课程目标 教学情境 教育思想 教学结构 　　新课程改革正在我省进行，新教材打破了原有的结构框架和组织方式，尝试“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变”。传统的化学课程与教学是仅仅围绕事实展开进行的，强调对事实性知识的记忆，侧重低水平认知。新课程在教材编写方面为课堂教学改革提供了有利的客观条件，但新课程实施的关键还是教师，只有教师深刻理解新课程的理念并将这种理念融入到实际课堂教学中去，才有真正意义上的新课程。现代教育理论认为，学习是一种经历，一种心智活动过程。知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情境中，借助教学资源，通过意义建构的方式获得的。化学学习活动这一主动建构过程，总是与一定的社会文化背景相关联，必然受到社会条件和外部环境的影响。因此，根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作，为学生创造一个良好的学习情境。课堂教学是教学活动的中心环节，是学生学习的主渠道。通过课堂教学，突出以学生为主体，以学科知识为载体，构建一种适合学生探究的学习环境。 　　一、设置真实的情境，唤起学生的思维 　　新课程的目标包括态度情感价值观，必然要求将去情景的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。例如，在氨及其盐性质的学习，首先通过一段图片新闻：某工厂的致冷车间液氨管道泄露，车间内充满了白色的烟雾。设置问题：如果你是消防指挥员你应该怎样疏散人群？怎样防止气体中毒？怎样消除气体污染等？真实的情境激发了学生的学习兴趣，让学生感受自己是生活在真实的化学世界中，产生真实的问题情境，并促使学生运用化学知识去解释生活中的化学现象，将知识外化有利于发挥情感教学中的作用，唤起学生思维教学情境的形象具体。好的情境来源于学生熟悉的生活、环境、社会，老师可设计成小实验、小问题、实物、图片、模型和影像资料等用于创设问题情境，使学生处于一种良好的、渴望揭示本质、试图解决问题的积极心理，这种积极的学习心理态势往往能转化成学生投入新知识的学习，进行创新思维。还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。对于学生认识和理解化学科学具有重要意义，对于发展学生分析和解决实际问题的能力也是必需的。 　　二、架设教学的支架，发挥教师的桥梁作用 　　建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程只有他自己才能完成，别人是不可能替代的。教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识过程。建构主义的这个观点确定了学生在教学过程中的主体地位。因此教师在课堂教学中只能起指导和组织作用。教师的指导是教学的开始阶段，将学生引入设定的问题情境，并提供可能获得的工具，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做范例，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索，这就是建构主义下的支架式教学。例如，进行《盐类水解》内容的教学，为使学生较好掌握盐类水解的概念、规律，设计了以氯化钠、碳酸钠、氯化铵等水溶液的pH作为学习主题。课堂教学中教师首先将有关强、弱电解质、水的电离概念等作为预备知识，给学生建构支架，后由学生分析溶液pH的变化规律并总结归纳，再让学生进行一些盐类溶液的pH预测及检验，教师在其中起引导作用，最后让学生分组对实验数据进行整理、分析、讨论，抽象出盐类水解的概念、规律。 　　教师在教学中所起的作用是善于促进、启发、引导、组织和激励学生形成主动参与、积极协作、自主构建的学习方式，调动学生学习兴趣、成就动机、竞争意识，为学生创造自主、探究和合作学习的条件，让学生有活动时间和空间，使学生愿意思考、动口、动手、交流和表现，让学生体验到创造和成功和喜悦，使学生真正成为学习的主人、知识的主人。在课堂教学过程中，做一个“平等”的参与者；在学生遇到困难时做一个鼓励者和有益的启发者；在学生取得进展的情况下，做一个肯定者；在获得初步结果以后，督促