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浅谈中职校语文教学中德育渗透 　　中职生的德育素质现状不容乐观，语文教师可以利用语文教学的特点，将人文精神、爱的教育、审美教育等内容与德育教育有机结合，使德育教育工作渗透于语文教学中。 　　语文教学 中职教育 德育渗透 　　进入21世纪以来，教育形势发生了新的变化，新时期的学校德育工作显得非常重要，中职校的德育教育则是重中之重。 　　一、中职生道德素质的现状 　　在中等职业技术学校就读的学生。无论从年龄上讲还是从思想方面讲。都处在一个比较特殊的阶段。目前中职学校的学生都是上世纪90年代后出生的。他们大多是独生子女。是在家里娇生惯养长大的一代。再加上他们正处在青春发育的高峰期。经过了普通高中的层层筛选。来校就读的学生在学习、能力、素质等方面普遍低于普通高中生。中小学校片面追求升学率的应试教育导致了学生的综合素质的两极分化。很多综合素质偏低的学生进入了中职学校。他们把许多不良行为带进校园：上课进进出出、吃东西、不守纪律。碰到老师熟视无睹、公然顶撞老师、不服管教。乱扔垃圾、说脏话、破坏公物。旷课、逃学、聚众斗殴、违反规章制度等现象非常普遍。这给中职学校的德育工作增加了难度。 　　与此同时，由于中职生一般都远离家庭住校。父母的管教相对少了。他们又处于半成人状态。接受的社会影响多了，又缺乏是非善恶观念，加之自控能力又差。易受一些社会不良风气的影响。在全面开放的市场经济条件下。他们的价值观呈多元化趋向，拜金主义、个人享乐主义等消极情绪时有存在。他们以自我为中心，存在较为严重的个人主义、拜金主义、享乐主义；他们思想浮躁，集体主义观念淡漠，互助互爱意识不够，行为偏激，心理素质差；他们在社会活动和交往中不能谦让、帮助、团结、合作共享；他们知行不能统一，虽然明白尊师敬长，而行动上很难做到；他们随意崇拜偶像，却对民族历史知之甚少，缺乏爱国热情。 　　二、语文教学中德育教育的渗透 　　诸多因素造成的中职生的这种道德素质现状使得道德教育显得尤为必要和迫切。德育教育是一项系统工程。应随时代的发展而变化。它需要社??、家长、学校、教师的共同努力，语文教师在教学工作中，可以利用语文教学的特点，把德育教育工作渗透其中。 　　1.在诵读中感悟人文精神 　　作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介，蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受文中的人文信息，必须在“有机渗透”上下功夫，诵读便是很好的手段之一。诵读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，它要求老师从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的。对于一些经典诗词及优美散文，让学生反复的诵读，好过把文章支解分析，学生在对语言文字的多次诵读中，便会加入自己对文章内容的思考和理解，作品中的情感和意境便会感悟于心。反复诵读，文章里的名言警句、优美段落、行文特色都会不断的被吸收、积累。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”经过不断积累，学生的理解能力、表达能力、写作能力自然而然的得以提高。 　　2.在阅读中体会爱 　　爱的内容丰富多彩，爱国、爱家、尊师、重道、守德、敬孝、团结、友好、互助、礼貌、正义等不一而足。语文学科蕴含着生动、丰富的爱的教育因素。因此，在语文教学中进行爱的思想渗透，培养学生的爱的意识有得天独厚的条件。“阅读好文章，就是和大师对话。”文章是作者情感激荡，思想奔涌的汇聚。而读者要领会作者的思想情感，就得透过语言文字，在阅读中产生情感的共鸣，才能与作者心心相印。因此，不论是精读课文还是自读课文教学，都要重视学生阅读。语文课本中好多文章的写作背景和作者的经历有特定的历史因素，它们本身就是很好的德育素材，阅读课文，能极大地激发学生感情的波澜，点燃学生爱憎的火花，将学生带入课文独有的情境之中，想作者所想，爱作者所爱，恨作者所恨，与作者的思想、文章的感情融为一体。美国教育家爱默生说：“一个感人的故事可以影响一个人的一生，一种哲理的智慧可以改变千万人的命运。”让学生在阅读中体会爱，胜过空洞的说教。 　　那么怎样进行阅读教学呢？教师的引导作用仍很重要，有了教师良好的启发和引导，学生激发出浓厚的学习兴趣，做到了主动自觉地学习，认真读课文（包括课内外），就能有效地完成各项教学任务。韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也”，这就告诉我们，教师的重要性就在于“传、授、解”。“传”就是把中华民族的优秀文化传下去，告诉学生哪些是精华，哪些是糟粕；哪些可以学，哪些可以不学；哪些必须学，哪些一定不能学。“授”就是授人以“渔”，教会学生学习的方法和本领。“解”就是指点迷津，就是仙人指路，既是指点就决不是包办代替，既是指路，走路的绝对应该是学生。“阅读教学的最终目的