浅谈初中生作文中抒情弊端与转化.docVIP

浅谈初中生作文中抒情弊端与转化 　　一篇优秀学生作文不仅内容充实、结构完整、语言流畅、文笔生动，更重要的是字里行间要倾注着作者的情感。但是，从目前来看，初中学生作文大多内容贫乏、语言枯燥、缺乏文采、其中虽有章法技巧之原因，但关键是缺少情感投人，有些虽有少量词句在抒情达意，却也不时地显出做作或牵强附会。有些学生有情可诉却无从下手，“只可意会不可言传”，这都给学生作文造成障碍，特别在考试当中不能得高分。如何摆脱作文教学中的僵化模式，是摆在我们语文教师面前的一道必解的难题。本人经过多年的教学生活，对于初中学生作文中的抒情弊端和转化总结如下，以供同行商榷。 　　一、要有感而发，不做无病呻吟之怪状 　　抒情就是抒发感情，是作者用饱满的激情、生动的语言，抒发自己对所叙述和描写的人物或事件的感受，它能唤起读者的共鸣，增强文章的感染力，但作为刚刚步人中学校门的初中生来说，恰如其分地抒情并非易事。其中无病呻吟就是常见病之一，本来无需过分地流露情感，结果却大发感慨，令读者很不自在。这其中有学生本身作文素质的原因，同时也有教师引导失策的一面。这就要求教师善于并时常创造写作意境，启迪潜在情感。学生在写作时，由于种种原因，往往会暂时中断思路，尤其对命题作文，一时难以选材立意，更淡不上议论抒情。为此，教师就得创造与之相关的意境让学生不知不觉地进入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，达到写作最佳状态。 　　二、要真情实感，不虚情假意欠感人 　　茫茫人海，芸芸众生，各有各的社会角色，各有各的人生轨迹，各有各的生存生活方式，自然就各有各的生命观念，自然就有异彩纷呈的人间百态。而学生却不会因此去抒写自己的心里感受。常因作文课望而生畏，问其原因，即苦于无物可写、无情可抒，又问如何完成？回答是：一靠抄，二靠骗，三靠虚情假意去过关。这既害了学生又苦了老师，学生绞尽脑汁，瞎编胡说，作文水平未进步；老师费尽心机，精心批改，却无效果。尽管文章有时可以虚构或夸张，但必须把握好真实的尺度，无论是事实真实还是艺术真实都不可无中生有??言过其实，违背生活的真实和艺术的真实去臆造，往往是事与愿违，自欺欺人。对于教师来说就得注意对学生进行“无话可说，无情可发”的转化。我对学生说，写你身边的人和事，道真情，抒实感，写你心里要说的，就是真情实感，同时还启发他们：当你生病住院时，父母整天的守候护理，老师同学们的帮助看望，你不会感到家庭的温暖和集体的幸福吗？当你目睹请客、送礼、行贿受贿时，你难道没有自己的看法和观点吗？当你看到风吹雨打、日晒雨淋的交警值日时，你没有一点心灵的感化吗？……只要你去搜捕生活，从一个思念、一种感受、一种灵光、一种思想中，去寻求那份独特的感觉，不就是抒情吗？经过多次的启示和引导，学生能够逐渐地从生活的宝库中撷取所需要的每一页，完成属于自己的那一份答案。 　　三、要语浅情深，不雕语琢句难读者 　　初中学生对于“抒情”理解得不是很深，有的甚至还是一个模糊的概念。学生作文中就胡乱地堆砌优美的词句，滥用词藻，这样，其文章只能是非驴非马，不三不四，甚至文不对题。那样生造词句更让人丈二和尚――摸不着头脑，如读天书。语言的运用是否恰当，对于一篇文章的成功与否是一个重要条件，无论是日常用语、方言，还是文学语言，无论语言朴实无华，还是文采生辉，都要根据文章的内容、形式和中心的需要问题，不可随心所欲。特别对初中学生来说更不可片面追求深奥莫测的词汇，否则会让他们无所适从。再说教师在指导上也会失误，过分地推崇文采、词藻，通俗朴实的文章常遭冷落，词华句丽的文字备受赞赏。这样，学生就热衷于课本文选的寻章摘句，下笔时学生腔十足，所写文章成了无本之木，无源之水。 　　四、要以本为主，不好高鹜远失本色 　　作文前教师的辅导和范文的导向是一种教学法。于是不少教师就注重理论的指导，又从课外寻找一些中考、高考的优秀佳作作为范文给学生朗读。这样，许多学生就效力模仿，结果思路不开阔、题材不广泛。而我却注意把课文教学与作文指导紧密联系起来，每篇课文就是一篇绝好的范文，特别对抒情艺术这一形式的指导更不放过。 　　有时，作者将感情渗透在写景、叙事之中，边描写叙事边抒情，有时也将感情渗透在说理之中，边说理边议论边抒情，这就是间接抒情。像《囚绿记》《背影》《爱莲说》等等，运用不同类型的抒情是屡见不鲜。尤其是古代诗词之中，不着“情”字情自出。这样，学生经过教师的分析讲解、弄清抒情的方式和类型，再进行作文训练就会收到意料之中的效果。 　　五、要因体而异，不千篇一律套模式 　　对于这个问题，在学生心中有两种错误倾向，一是认为散文、记叙文、诗歌等文体才用抒情，议论文、说明文就得敬而远之；二是认为抒情就是发表感慨，并且只在结尾才出现。故学生一般写成三股文：一段点题，二段叙述，三段“啊”字抒情。这样，学生的思想