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浅谈初中阅读教学中学生语感能力培养与迁移 　　 　　（浙江省临海永丰镇中学 317000） 　　从语言发展的历史看，语言是人类文化心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。语言和人的生命、生存、生活是同步的。语言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。如何学好语言？即培养语感，语感要在有效的阅读中才能得到培养，得到提高。培养学生良好的语感并能顺利地向写作迁移，这是语文教学的重要目的。 　　 国家教委在“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培养有这样的明确要求――“具有一定的语言感受力”。语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力和语感迁移能力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。 　　 下面仅就初中阅读教学中学生语感能力的培养和迁移谈几点看法。 　　 一、语感的培养是进行迁移的重要前提 　　 那么，如何培养学习学生的语感呢？语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。语感培养具体可以从以下三个方面着手。 　　 （一）培养对字词的感受力 　　 中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。 　　 从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称之为“个性化”。 　　 这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外，都主张写作时，须有“言外之意”，也有的是作者无法表达的情感。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。 　　 鉴于上述语言系统的种种特征，语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练???基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全懂了，这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。 　　 当然，语言符号的“共同性”毕竟是基础，对词义的准确理解，是词汇积累的第一步。中学生头脑中积存的语汇，往往是会用却不会释，在课堂教学中，向学生传授学习词语的方法，显然是十分必要的。课文中出现的常用词、关键词，也有必要加以点拨。 　　 随着阅读量的增大，学生的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高。语感力的提高，又使词汇积累更加容易，就这样，形成了良性循环。 　　 （二）注意意象积累 　　 每一语言符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。古人对言和意的关系论述颇多。张裕钊说：“曰意、曰词、曰气、曰法，之数者，非判断自为一事，常乘乎其机而混同以凝于一，惟其妙之一出于自然而已。”（《与吴函父书》）他认为“意”“词”。 　　 “气”是有内在联系的有机整体：“意”是作者要表达的思想，“词”是客观存在的语言符号，而“气”就是作者在创作时饱含情感色彩的意象活动。韩愈则特别强调“气” 　　 对“言”的作用：“气，水也；言，浮物也；水大而物之浮者大小毕浮。”（《答李翊书》） 　　 气（即意象活动）的重要性还在于它一直伴随作者创作的全过程，并驾驭着作者。 　　 从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。 　　 对中学生来说，这一点正是他们的局限。他们的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。 　　 要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。另外，养成学生勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。 　　 综上所述，我们应注重学生的意象积累，并在课堂教学中，得法地利用课文阅读有效地激活学生认识结构中的“相似块”信息，使两者耦合、同化、尽力缩小学生认识结构与课文之间的“结构差”，以便迅速形成相应的意象，使语感活动畅通无阻。学生的语感水平也会从中得到提高。 　　 （三）强调诵读 　　 今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体