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浅谈如何在中学语文教学中加强阅读能力培养 　　在中学阅读教学中，只有让学深入理解课文内容，才能领悟作者表达的思想感情，但也应注意到，阅读的基础知识和基本技能是基础，它是学生形成阅读能力的前提条件，二者缺一不可。这就要求语文教师在教学过程中不断地去摸索、去探索、去挖掘，找到这把开启学生智慧之门的钥匙。 　　语文教学 阅读能力 阅读习惯 　　一、前言 　　如何在语文教学中加强阅读能力的培养呢？这是摆在我们每位语文教师面前的一项普通而又艰巨的任务。这就要求我们语文教师在教学过程中不断地去摸索、去探索、去挖掘，找到这把开启学生智慧之门的钥匙。 　　二、培养阅读能力的原则、方法、途径 　　1.培养阅读的原则 　　在中学语文阅读教学中，要提高阅读水平，培养阅读能力，要遵循一定的原则。 　　（1）激发动机性原则 　　在语文教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。 　　（2）渐进性原则 　　阅读教学是一个由浅入深、由点到面的过程。这是由学生的学习规律和不同文体结构特点等多方面因素决定的。因此在对学生进行学法指导时要充分考虑到他们的学识水平、年龄特点和好忘规律，要耐心、细心、精心地运用多种手段，有目的、有计划地进行指导。 　　（3）序列性原则 　　阅读教学的序列原则是由阅读知识各要素之间相互联系、互相依存的关系决定的。在阅读教学中，各个学年的教学重点是序列发展的。前面是基础，是局部，只有基础打好，才能形成系统的技能体系。教材编排的序列化为学习方法指导的序列化提供了便利条件，教学中，针对教材特点，围绕年级和单元训练重点进行有序的专项强化训练，便于学生形成系统的独立阅读能力。 　　（4）反馈性原则 　　设置反馈条件，就能较好地了解学生的学习效果，便于学生调控学习行为。教师反馈到情况后，再对学生的学习行为直接参与。这样，学生就马上会对自己的学习行为作出自主性调控。 　　（5）能力培养性原则 ??　教师要善于导拔、点拔，注意铺设思维途径和方法，不要替代学生的学习行为，要敢于放手。要充分发挥学生的主观能动作用，给条件、给时间，使学生真正“动”起来。要给学生以参与大量阅读实践的机会，让学生在训练中印证学法、选择学法、改进学法。在阅读教学中，只有让学深入理解课文内容，才能领悟作者表达的思想感情，但也应注意到，阅读的基础知识和基本技能是基础，它是学生形成阅读能力的前提条件，二者缺一不可。 　　2.培养提阅读能力的方法 　　（1）朗读是提高阅读能力方法的基础，阅读方法的培养、指导，对提高阅读能力尤为重要 　　以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。 　　（2）质疑是提高阅读能力的深入 　　质疑，就是提出问题。对些，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。 　　（3）创新是提高阅读能力方法的目的 　　在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思想，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生。语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发。去理解作品的内容。鼓励创新，激发个性，从单一的开发智力进入培养创造力的阶段，在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的。 　　3.培养阅读能力的途径 　　一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作。 　　（1）自读与教读相结合，提高阅读教学的质量 　　自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。实践证明，自读与教