浅谈如何在活动体验型习作指导课中强化学生体验.docVIP

浅谈如何在活动体验型习作指导课中强化学生体验 　　在当前的作文教学中，许多教师都在探索如何激发学生写作的兴趣，树立学生写作的自信心，于是活动体验型习作指导课就成为一种有效的作文教学方式。在教学活动中伴随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。 　　在实际课堂教学中，学生由于受年龄的局限，往往只致力于参与活动，而忽视了体验，活动过后，激情褪去，收获所剩无几。如果不能在活动中对学生的体验加以强化，仅凭指导其“观察、想象、描述”，往往会事倍功半，活动流于形式，并失去了激发学生兴趣，进而触发体验，指导写作的良机。 　　体验，作为一个心理学概念，主要是指人的一种特殊的心理活动；作为教育学概念，则是指受教育者亲身经历真实的或模拟的情境，从而受到影响的过程。体验这种心理活动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的。在体验中，主体以自己全部的“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。 　　从体验的心理学、教育学概念中我们不难看出：学生在活动体验型习作课中的情感反应、丰富联想、深刻领悟无一不与体验的深刻程度有关。活动体验型习作指导课就是要让学生在教师设计的活动中不知不觉地兴奋、兴趣、体验、想象、表达，从而培养学生写作的兴趣，使学生易于表达，乐于表达。 　　一、教学活动设计要从学生的兴趣出发 　　体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，产生“入境始与亲”的体验，才能倾心投入。如教学“吹瓶子”一课时，教师可提问：如何用一个信封就能将装满水的大瓶子吹倒？这激发了学生积极探求答案的兴致，使学生能全身心地投入到活动中。又如，教学“真没想到”一课时，教师可让学生猜猜箱子里面到??有什么，随着大箱子、小箱子、魔袋的一一出现，悬念丛生，极大地调动了学生的好奇心。教育名师张化万的经典习作课“称金鱼”“吃西瓜”“摔鸡蛋的学问”等，无一不是从学生的兴趣出发，课堂上学生始终兴致盎然，即使是最迟钝的学生眼睛里也能发出光来。 　　二、强化手段要形式多样 　　即使是对学生很具吸引力的活动，不注意强化的手段，也会引起学生的心理疲劳和对后续写作的抵触。因此，强化体验的手段要形式多样。 　　1.情景重现法。例如，在教学“高空抛蛋”前，教师可让学生自己在家先做抛蛋的试验，探究从3米高空抛下，鸡蛋怎样才能不碎。课初，教师可让学生交流各自试验的过程，之后，让试验成功的学生现场重现试验过程。通过情景重现，可使学生对高空抛蛋这一活动的体验更加深刻。 　　2.演示法。例如，在课上演示买卖物品的场景，师生表演买卖双方，然后让其他学生观察买卖双方在语言动作上有哪些好的做法，又有哪些不文明、不卫生的做法，并提出改进意见，表演者再根据同学提出的改进意见当即重新演示。这样既强化了学生对买卖过程的体验，又丰富了学生的感受。 　　3.陈述法。例如，在教学“开核桃”时，教师可请开核桃失败的学生上台，其他同学帮助其分析失败的原因，并介绍自己是如何打开核桃的。这些学生由于打开了核桃，比较自信，乐于与别人分享自己的经验，指出别人的问题。这样全体学生在其陈述中再次回味活动过程，体验就更加深刻了。 　　4.分析比较法。还以上述“开核桃”一课为例，教师可让台上的学生重现自己的失败过程，然后根据其他同学的经验介绍，在分析中甄别合理的方法，选择出自己认为合理的方法再次尝试。这样可使学生再次思考各自的活动方式，比较优劣，这也是在心理上对体验的一次强化。 　　5.演示+描述法。继续以“开核桃”一课为例，台上学生在听取了别人的经验以后，再次尝试打开核桃。在学生尝试过程中，教师可引导其他学生观察、描述台上同学的表情、动作、心理，然后讲述自己观看的感受，使台上学生的活动成为演示。这样可使全体学生的体验在观察描述中又一次加深。 　　三、强化过程要循序渐进、合理安排 　　强化过程绝不是简单的活动重现，要体现设计上的循序渐进、合理安排。例如，张化万老师在教学“吃西瓜”时，用录像重现了学生吃瓜、抢瓜、品瓜等情景。从表面上看，录像只是在重现过程，但那是在学生有了尽情尽兴地吃瓜、抢瓜、品瓜的真切体验之后的重现，那是在学生依然沉浸于吃瓜、抢瓜、品瓜的美好体验之中的重现。因此，这一环节是在通过营构一种新的体验以强化和彰显对吃瓜、抢瓜、品瓜这一过程的重新体验。因为是一个换了角度、换了心境之后的重新体验，所以，学生的感受就显得格外真切，学生的体验就显得尤其独特。 　　我在“开核桃”的教学中