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浅谈如何运用问题教学法培养学生历史思维能力 　　本文从新时期所需要的新型人才应当是具有综合素质的人才的高度出发，阐述了问题教学法引入的必要性、应用的有效性及问题情境设置的三原则，从而为生动活泼的历史教学开启了大门。 　　问题教学法 启迪思维 诱导争论 　　 　　问题教学是根据诱导教学的原则，在教学中设置问题情境，以问题作为学生思维的起点、思维的动力、思维的操作方式，使学生的思维在教师设计的问题中展开、延伸、深入，从而达到掌握知识，发展能力的目的。 　　一、问题教学法引入的必要性 　　1.问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求 　　随着社会的发展，科学的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人才。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造和适应的能力。 　　2.问题教学法的引入是适应历史教学改革的必然之举 　　严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”、“填鸭式”的方法进行教学，把点滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应社会发展的。这就要求教育工作者在教学工作中进一步加大教改力度，注重引入类似问题教学法一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。 　　3.问题教学法的引入也是培养学生能力的有效途径 　　它能够激发学生主动学习的学习兴趣，调动学生的学习主动性，启发和引导学生主动获取、探究知识和思考问题的积极性，使学生通过掌握知识而提高能力、发展智力。 　　思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种概括的、间接的反映过程。而人们对事物的一般特性的认识，常常并不是一次就能完成的，它需要在实践中多次进行分析、综合，才能达到逐渐深入的目的。对于学生来说，只有通过在教学中注意培养其思维的深刻性、灵活性、广阔性和创造性，才能使他们养成良好的思维方式，获得正确的对事物特性和规律的认识，教学实践证明：问题教学是培养思维能力的有效手段。 　　二、问题教学法应用的有效性 　　1.问题教学能启导学生思维的深刻性 　　思维的深刻???是指思维的抽象程度和思维活动的深度，历史学科在能够对历史现象进行分析的基础上，要概括出其中隐含的人类社会变化与发展的本质特性、规律和趋势，做到“以史为鉴”，树立科学的世界观和人生观。学生深层思维能力的培养，要求教师在进行问题设计时，要通过提供史料、创设情景等方式，为学生进行抽象、概括的思维活动创造条件，如：通过对“工人阶级早期斗争形式”、“19世纪初英、法、德早期无产阶级运动”、“1848六月起义”、“巴黎公社”等史事的比较，引导学生得出：随着资本主义的发展，工人运动也从低级的破坏机器的斗争形式向高级的夺取政权的斗争形式发展的结论，加深学生对“无产阶级是资产阶级的掘墓人”的理论的认识，让学生掌握“资产阶级的产生和发展与工人运动的产生和发展始终并存”的规律。 　　2.问题教学能拓展学生思维的广阔性 　　思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，历史学科综合性的特点决定了学生的思维应有一定的广度。因此，在教学中，教师应通过对教学内容的分解、组合、进行前后对比、左右交叉联系，变学生狭隘性思维为广阔性思维，以扩大教学效果。如：在讲述唐朝前期经济繁荣的原因时，可设计问题让学生从隋朝的基础、唐太宗调整统治政策卓著的成效、武则天进一步发展社会经济的措施、唐玄宗前期的清明统治等几个方面进行归纳总结，使学生认识到一个国家或政权的盛衰兴亡是在一定的历史背景下由诸多因素决定的，从而达到了培养学生由此及彼思维品质的目的。 　　3.问题教学能训练学生的思维灵活性 　　对同一问题采取多角度提问，可以使学生突破思维框架，克服思维定势束缚，这样既有利于培养学生的思维的多样性、变通性，又有利于启发学生多角度、全方位地思考问题。 　　4.问题教学能激发学生思维的创造性 　　思维的创造性是指对未知的历史事物自主创新的思索，提出方案解决问题的思维方式。创造思维必须在以下条件进行：教师提出问题，要求学生对历史现象进行顺向、逆向、横向、纵向的思维，然后根据内在的依存关系加以综合，总结出事物发展的原因和规律；教师通过问题设计，引导学生对相似的或不同的历史事件进行分析，找出异同，探究其本质区别。 　　5.问题教学能形成学生思维的批判性 　　思维的批判性是指善于对自己或他人的思维活动及其结果进行严格的检查和评定，对前人积累的知识能正确进行分析批判，纠正思维方向，获得全新的思维成果。在教学中教师对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来诱导争论，以提高学生的论证能力。同时，教师所设计的问题要根据学生能力水平，引导学生不受前人观点的束缚，运用正确的历史观来重新评价历史事件、历史人物。 　　教师在教学过程中不仅要善于设计问题，而且要善于引导学生直