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浅谈学生口语能力培养 　　【摘要】新课程理念的核心是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。从这个理念出发，我们应清醒地认识到：新课程改革下要关注学生能力的发展。而在众多能力的能力培养中，培养学生的口语能力则显得为重要。 　　【关键词】学生口语能力培养 　　 　　说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于乡下一年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。作为课程改革最前线的一员，我在不断的摸索与实践中发现：其实我们乡下的孩子同样拥有很出色的口才。既然，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，那我们就要在每一堂课都为学生口语表达能力提供条件和机会，让学生们在尽可能广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断发展自我，表现自我，从而提高自己的口语能力。 　　一、 营造民主、和谐的课堂气氛，使学生大胆想象，培养口语 　　在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一主题并且当众说话时，就产生了为难心理。这时就特别需要教师尊重和关爱，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂气氛。只有在这种良好氛围里，学生才能轻松、自主、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆的想象、大胆地说。这样一来，课堂上，学生往往思路畅通，发言踊跃。 　　想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用呢？ 　　我在教《小小的船》一课时，借助课文原有的两大问题：（1）月儿像什么，你想用它来干什么？（2）你有什么问题要问月儿？让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对于第一问题的回答，可以是精彩纷呈：学生1：月儿像弯弯的小船，我想在它的两端绑绳上子，来荡秋千。学生2：月儿像一把镰刀，我想送给爸爸妈妈做工。―― 　　第二个问题，学生的回答同样令人称赞。 　　学生1：月儿，月儿，你住在天上，那你认识太空人吗？你常常和奥特曼一起玩吗？ 　　学生2：月儿，月儿，你为什么总是晚上出现？你不怕黑吗？―― 　　从学生赋予个性的问答中,我们不难发现,孩子们的确插上了想象的翅膀,说出了自己多姿多彩的想法.这样不但培养了学生的想象力,而且在充分想象的基础上培养了学生们的口语表达表达能力. 　　二、激发兴趣,建立信心使学生乐说 　　培养口语托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，使学生乐说爱说。 　　在许多时候，学生知识与智慧的表现，还需要教师来为他们铺下基石，插上明确的航标，让学生在航标的指引下，去发展自己，培养自己的能力。当然口语能力的培养同样如此。创设情境，激发兴趣。结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。例如，在教学音节时，很多教师一味地认为，只教会学生们认识、拼读就可以了，因此认为汉语拼音教学只能是枯燥无味的，其实不然。我在教学音节时，是将认读作为基础，然后围绕着这一个小小的音节，大做文章，让学生用这个音节来组词、造句或唱歌……我在教学“yuan”这个音节时，就让学生用这个音节来组词、造句、背古诗……结果学生们的回答更是意想不到。 　　学生1：花园； 　　学生2：花园里有许多花； 　　学生3：（唱歌）花园里，篱笆下，我种下一棵小红花……； 　　看着学生们积极回答的热烈场面，听听着这五彩缤纷的回答，作为教师的我感到无比欣慰。瞧，我的学生多出色，经过这样从简到繁，众易到难循序渐进的训练，既巩固复习了拼音，又丰富的词汇，同时发展了学生对句甚至段的理解，发展了学生的思维能力。 　　三、借机发挥，激发兴趣，培养口语 　　新的教材（义务教育课程标准实验教科书S版）具有很多的优势：渗透着美，孕育着情，包含着道理。古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢？我在执教《江南》一课时，当整篇课文结束，我提出一个问题：你的家乡什么多？我有了想法：让学生借着优美的诗歌形式，来赞美自己的家乡，还不是一举多得吗？于是，我让学生仿照“江南什么多？”用诗歌形式，用“大化什么多？”来赞美我们的家乡――大化。学生的想法妙得很，小嘴巧得很，不仅说得好，而且夸得实。 　　学生1：大化什么多？楼多。千座楼，万座楼，人人都住大高楼。 　　学生2：大化什么多？车多。千辆车，万辆车，处处