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浅谈小学生口算能力培养 　　 [摘要] 口算是小学数学教学的一项基本任务,它不但是计算的基础,而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要组成部分。培养和提高小学生的口算能力,既能激发学生思维的灵活性,又能促进学生注意力和记忆力的发展。 　　[关键词] 口算 巧设情境 口算算理 　　 　　教学实践表明,口算是只凭思维、记忆和语言,直接算出得数的计算方式,它是数学中重要的组成部分。口算在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用;口算还有利于思维训练,能促进注意力和记忆力的发展,激发学生学习数学的情趣;口算还是笔算、估算和简便计算的基础。培养和提高小学生的口算能力,既能激发学生思维的灵活性,又能促进学生注意力和记忆力的发展。因此,在小学数学教学中,培养和提高学生的口算能力非常重要。结合我们的日常教学,笔者从以下几个方面来谈谈如何培养和提高小学生的口算能力。 　　一、巧设情境,培养兴趣 　　教育家乌中斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,只会扼杀学生探索真理的欲望。”大家都知道“兴趣是最好的老师”,学生的学习并不是一开始就对学习内容本身感兴趣,而是对隐含学习内容的表象产生兴趣。教学中,教师要巧设情境,激发延伸学生的兴趣,使学生把对表象的兴趣转化成对学习内容感兴趣,把学习内容转化为内在需要,从而树立学习自信心。譬如在教学几加几的口算时,我是这样巧设情境,激发兴趣的:上课一开始就告诉学生说:“咱们这节课改一改往日的学习方式,来个边玩边学,好吗?”学生一听说,又能学又能玩,都很兴奋。接着,我布置活动方式和要求,就是老师说一个数,你们说的数要比老师说的数多1,然后我开始说“2”。一学生答“3”。“为什么是3?”我问。学生答:“因为3比2多1,所以说是3。”我表扬了这学生后,我又说“5”这个数。另一位学生答“6”。同样,我又表扬了那个学生。其他学生听后,都觉得很容易,不知不觉地都举起手,抢着要回答。突然,有一位学生说:“老师,可不可以说一个比你那个数大一点的数,总是大1的数算起来太容易算了。”我听后感到很高兴,于是,我要求学生说出比我说的数大3的数,大5的数……先是师???互说,再到生生互说,遇到困难,师生互相帮助解决,从而建立了和谐的学习氛围。这样训练既使学生学到了知识,又培养了学生的合作精神。 　　二、重视基础,循序渐进 　　人学习任何知识都离不开基础知识,学生的学习过程是以教师为主导、学生为主体来探索的一系列思维活动。因此,教学时,我们要重视打好学生的基础知识,遵循儿童的认知规律,利用学生的多种感官,激发学生的学习积极性,并向学生提供充分学习的机会,让学生带着好奇、带着思考、带着渴望走向学习的城堡。譬如教学8加6进位加法的口算时,因为学生已体会过算几加几(不进位)的口算了,而正确理解掌握算理是提高口算能力的基础,为此,教学时,我充分利用学生已有的基础知识和多种感官,努力使学生弄清算理。就是让学生先摆出8个圆片,从中理解8比10少,求8与6的和,应把8+6中的6分成2和4,8和2组成10,10加4得14,并画出口算8加6得14的思维过程图,然后再通过8+5、8+7等练习,进而总结出加法的法则是“看大数,拆小数,凑成10,再加几”。在此基础上,允许并鼓励学生采取不同的个性化的思维方法,使不同的学生在学习数学中得到不同程度的提高,这样,学生既能掌握新知识,达到提高教学效果的目的;又能体验到解题的策略,让每个学生的个性得到了张扬。 　　三、加强训练,提高能力 　　根据儿童心理学得知,学生在短时期内学会的知识,往往会出现遗忘现象。因此,为避免遗忘现象的发生和促进口算能力的提高,教学中我们要因材施教、加强训练,为学生开拓广阔的探索空间,从而达到增添兴趣、拓展思维、提高能力的目的。 　　1.坚持每天进行口算训练 　　由于课程安排,每天只有一节数学课,不可能只用来训练口算。但是口算训练是一个必须长期坚持的工作,于是在上每节新课之前,我打算坚持做3-5分钟各种形式的口算训练。同时,每天让学生回家做一张口算题,这样就能够保证这个工作的延续性。 　　2.坚持分散、集中经常练 　　口算训练不是一朝一夕的事情,学生口算能力的提高也不是能够看到立竿见影的效果的,它是要长期进行训练的。比如,在教学二至五的乘法口诀的时候,先让学生弄清乘法口诀的意义及用途,分散练习五乘几、二乘几、三乘几、四乘几。在学完这部分的内容后,可在其中随意抽题进行训练,达到了集中的目的。最后,让学生看到一个乘法算式马上说出答案。通过这种“分散――集中――再分散”的模式,使学生更加透彻的掌握了知识。同样,加法和减法训练也可采用这种方法。 　　3.坚持让学生理解并熟练掌握口算的算理 　　黄爱华老师说过,虽然现在的教材不要求学生明确知道一些概念