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浅谈我国音乐课程教育模式转变 　　在教育正从传统的知识技能传授为主向素质培养转型的今日，我国普通学校音乐教育在观念和方法上究竟发生了什么变化？两者的变革、发展是否同步、合拍？今后的路该怎么走？目前对这些问题的研究急需深化。因为教育观念、目标的转变促使教学法改变，而唯有教学方法――包括课程模式的相应更新，才是教育观念转变、教育目标实现的根本保证。 　　音乐课程 教育模式 转变 　　在教育正从传统的知识技能传授为主向素质培养转型的今日，我国普通学校音乐教育在观念和方法上究竟发生了什么变化？两者的变革、发展是否同步、合拍？今后的路该怎么走？目前对这些问题的研究急需深化。 　　一、灌输式 　　受近代教育观念的影响，长期以来我国的教育是由一种可称为“灌输式”的模式所主导的，其主要的表现是：重视专业化的知识技能，偏重对已有成果的模仿或应用；忽略时间的重要性，时间自身作为学习内容的相关变量只是从累加的角度予以对待，时间越长，积累的学习越多。时间不被视为发展内在于任何情境之中的创造性潜能的必要的、积极的成分；“目标”外在于教学过程，一旦设定，则贯穿整个课程，一成不变；以固定的标准测量结果；从取得特定结果的数量和花费的时间来测量效率，使教育目的琐碎化，仅局限于那些能够特定化的目标。 　　这种课程观因其受到了科学主义、理性主义的强烈影响，一切教育都以认知为本，将理性和抽象的推理过程视为完整人生的标志而予以过分强调，而忽视人的情感历程、具体思维、实际活动和道德行为。而音乐教育也自觉地将自己归人这个行列，如：片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非艺术化倾向――忽视审美体验与人生体验，忽视音乐完善人格的作用；违背普通音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化倾向――学生接触到的只是一些独立的知识点而不是真正的、完整的音乐，在教学形式和教学方法上，重教师的讲授，轻学生的主动参与，注重音乐知识技能的传授与训练，轻视音乐的表现与鉴赏等。 　　灌输式教育将学生当成一个容器，或者说当成一座仓库，教学的全部过程和目的全在于如何有效地将知识灌输到学生这座仓库中去。衡量教学的效果也在于学生到底学到了多少知识。不可否认，教育的目的是让学生掌握一定的知识的。但灌输式教育的要害问题，不在于是否让学生学习知识，而在于在这种师生关系中，学生仅仅是作为一个容器，而不是活的生命。更为有害的是如果老师或学生都以那种死记硬背的死知识为目的，而全然不顾教学方法，全然不顾学生作为有人格、有生命的主体，这种仓库存放式的灌输是无法令知识转化为新产品的。 　　二、园丁式 　　20世纪90年代以来，人们开始意识到灌输式教育的局限。部分教师展开了另一种教学方式――园丁式教育。这意味着教师应该像一个园丁，其职责和任务就是创造条件，让学生的潜能按照其内在的预定程序发挥和发展出来，它的关键就是为学生的发展提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境，学校应成为为他们提供创造和发展机会的地方，它本质上带有强烈的美学和艺术色彩。 　　第一，它强调学生的本真性，鼓励学生自发的表现能力，尤其是其自发的艺术表现能力。 　　第二，它强调使用富有表现力的新奇媒介作为引发、释放和发挥其潜在能力的手段和工具。 　　第三，它提倡让学生自己去探索和发现。如教师总是通过启发，让学生自己发现声音的秘密，最后让他们自己发现音乐和演出。这与杜威所提倡的思想非常吻合。 　　在园丁式教育中，学生被当成一颗种子，被当成蕴涵着各种潜能的生命。和灌输式教育比较起来，这不能不说是一个巨大的进步。这种进步具体体现在以下三个方面： 　　其一，“种子”不仅是有生命的，而且是有个性的，俗话讲种瓜得瓜、种豆得豆，你不可能指望播下一颗芝麻，会长出一个西瓜，也不可能指望插下一根柳枝，会长出一棵桃树。教育的过程必须是一个因材施教的过程，而不是用一个标准去把学生套死的过程。 　　其二，学生能力的发展和种子的生命发育过程一样，是需要有合适的环境条件的，如阳光、空气、土壤湿度，如果教学环境很恶劣，就根本不可能指望学生的潜能得到很好的发挥，尤其是音乐教育。例如我们不能很严厉地要求学生上台演出时要笑，因为学生的笑容是不可能在老师严厉的要求下做到的。保护学生的自尊和自信，在音乐表演的教学中，有时甚至比音乐技能的要求还来得重要。 　　其三，在学生的成长过程中，恰当、适度和及时的养分是绝对不可以缺少的。园丁式的教育，实现了从以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转换，这确实是一个教育上的革命，但这也带来一些问题，例如仅仅从挖掘潜能的角度来看待教育，会带来对知识传授的忽视，过分强调学生的自由表现，会忽略对学生整体施教和整体发展的宏观调整能力培养等。从园丁式教育可看出它受到经验自然主义课程观的影响。 　　三、交流式 　　交流式教育强调教育的最佳效果