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浅谈我在提高学生学习数学兴趣一些尝试 　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。爱因斯坦也曾把兴趣比作学习的好老师。兴趣它属于非智力因素，却是学好数学的必要条件，是推动学生学习的持久动力。《数学课程标准》中指出：“学生数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性。”“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景并运用所学知识分析寻找转化的方法。”兴趣是事业成功的前提，是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加上数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成学生数学成绩下滑。为此，我在提高学生学习数学的兴趣中做了一些尝试。 　　一．将数学史引进课堂，提高学生学习数学的兴趣 　　数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平时与学生的交谈，我发现现在的初中生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在上课前讲一些与当天学习数学的有关趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲，因此教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，既能激发学生的学习兴趣，又能促进专业课程教学。 　　在讲勾股定理时，我引入了勾股定理的史话，在中国古代大约是战国时期西汉的数学家著作《周髀算经》中记录着商高同周公的一段对话。商高说：“故折矩，勾广三，股修四，经隅五。”即：当直角三角形的??直角边分别为3（短边）和4（长边）时，径隅（弦）则为5。以后人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”。故称之为“勾股定理”或“商高定理”。 　　在西方，希腊数学家欧几里德（Euclid,公元三百年左右）在编著《几何原本》时，认为这个定理是毕达哥拉斯最早发现的，所以他把这个定理称为“毕达哥拉斯定理”。以后就流传开了。 　　毕达哥拉斯（pythagoras）是古希腊数学家，他是公元前五世纪的人，比商高晚出生五百多年。相传，毕达哥拉斯学派找到了勾股定理的证明以后，欣喜若狂，杀了一百头牛祭神，由此，又有“百牛定理”之称。 　　学生对勾股定理的由来有了深刻的印象和浓厚的兴趣，积极地投入到课堂学习中来。 　　二．创设情景，激发兴趣 　　1.故事引入，了中求学 　　例如在讲三角形的内角和时，我讲了一个这样的故事：在一个直角三角形里住着内角三兄弟，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老二突然发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”“为什么”老二纳闷。 　　同学们，你们知道其中的道理吗？学生很快进入了这个故事情境中，猜测、争论，兴趣盎然地投入到这节课的学习中。 　　2.问题引入，奇中乐学 　　问题情境能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张，活跃，和谐生动，张弛有效地理念气氛。 　　我在讲一元一次不等式组的应用时，我给学生提出这样一个问题，某班毕业时共结余班会费1800元，班委会决定拿出不少于270元但不超过300元的资金为老师购买纪念品，其余资金用于在毕业会上给50名同学每人购买一件文化衫和一本相册作为纪念。已知文化衫每件35元，相册每本29元。有几种购买文化衫和相册的方案？哪种方案用于购买老师纪念品的资金最充足？ 　　3.托付责任 ，寄望激趣 　　在勾股定理这一节课结束时，我对学生说：勾股定理是数学史上一颗璀璨的明珠，著名的数学家华罗庚教授曾经建议把它送入其它星球，作为地球人与外星人交谈的语言，以探索宇宙的奥妙。他的这一想法至今没有实现，所以这一重担就落在你们的身上了，你们能承担吗？孩子们一下子感觉到了自己责任的重大，带着探索未来的好奇心和完成前人创想的责任心投入到学习中去。 　　这一问题的设置以学生感兴趣的话题入手，提高了学生探索解决问题兴趣。 　　三.联系生活实际培养学生的责任心和爱国情，提高学生学习数学的兴趣 　　数学来源于生活，也可以说生活之中处处有数学，我们在教学中应时刻把所学知识与生活实际联系在一起，激发学生的学习兴趣。 　　如在方程应用问题教学中，引入税收问题。 　　税收问题：（按照纳税是每