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浅谈我对单元检测认识与做法 　　单元检测是阶段性评价，是教师根据单元教学目标，检验教学效果，对一定时期内（通常是一个教学单元）学生学习的知识、技能等进行的阶段性测试和总结。单元检测最主要的功能在于检查、调节和改进教学活动。单元检测遵循重视基础，面向全体学生，贴近学生生活实际，考查学生用数学的意识；注重课本的示范、导向作用；注重考查学生的创新意识和实践能力的原则。通过单元检测，可以对教学过程进行调节，促进教师的教学和学生的学习。只有用好单元检测，才能对消失的知识与技能的掌握做出真实和科学的评价，才能有利于教师对教学过程进行反思与调节，提高教学效率和质量；才有利于学生了解自己学习的真实情况，并从学习效果的反馈中，及时获得矫正性的信息，从而自觉的改进学习态度与方法，提高学习成绩。 　　鉴于此，对单元检测的讲评除了遵循一般的进行规律和原则外，还具有如下特点： 　　1.突出针对性 　　教师要准确的分析显示在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针的导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，另外，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应该以它为例，并对它丰富的内涵和背景进行针对性的讲评，一发挥试题的更大作用及拓展学生的指示视野。 　　2.强调层次性 　　讲评是教师和全体学生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与，使每一位学生都有所收缩。这就要求我们从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。教学内容有主次之分，课堂上必须集中精力研究和解决主要问题，才能使学生形成深刻的体会。难度逐渐递进，在思维方法上要有逻辑关系，这样，才能保证学生持久的学习兴趣。 　　3.注意新颖性 　　讲评课设计的内容都是学生已学过的知识，但讲评的内容绝不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌??常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，心有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维的过渡，提高分析、综合和灵活运用的能力。 　　4.讲究激励性 　　初中学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后，常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的方向，振作精神，积极的投入到下一阶段的学习中去。这就要求教师应充分调动学生的积极性，注意学习活动的多样化。 　　单元检测讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，最常用的方法有以下两种： 　　1.设疑引导的诊断性讲评 　　这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误，通过讲评查“病情”找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，强调学生的积极参与，通过提问、设疑，帮助学生弄清错误的根源，思维的误区。从而调动了各层次学生都能够积极参与讲评，有效的理顺了学生对题意理解的复杂头绪，使问题迎刃而解。 　　2.典型性题目解剖的发散性讲评 　　发散性讲评是针对检测题中具有较大灵活性和有剖析余地的典型试题作进一步的“借题发挥”引起学生思维的发散，开拓思考的视野。发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度方分析思考问题。同时重视介绍解题的过程运用了那些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，挖掘其思维的深度和广度。 　　为了达到单元检测的调节功能，更有利于学生改进学习方法，教师更准确地了解学生的学习情况，我们按学校教导处的部署对单元检测使用过程如下： 　　1.考试前，整合试题 　　以备课组为单位，在备课组长的领导下，根据教学进程安排，向年级组和教导处提出检测计划，确定检测时间。然后教师以备课组为单位，先做试卷，了解试题的情况，以准确掌握试题的难易程度，避免出现过难或过分容易的试题，防止无法区分学生的实际差别，使每一道题都必须靠学生积极地去追忆、思考，而不能靠已有的答案去推理或选择，还得使试题既能突出重点又要注意扩大覆盖面，更不能忽视“双基”的考查。 　　2.考试中，规范答题 　　虽然每位学生都是久经“考场”，但并非所有学生都能准确、规范地答题。为此，我们要求：答题时，需要写“解”的必须有“解”：及解答后结论必须完整；有图形的必须用铅笔作图，并放在大厅的左边，右边进行文字答题或计算等。草稿纸的使用，先对折2次后按一定顺序使用，以备答卷后检查，也防止用同一种方法做了多遍仍得出错误答案和漏题的现象。还有，让学生拿到试卷后，先写上