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浅谈提高高中化学课堂教学效率策略 　　摘要：高中化学新课程教学已经实施多年了，回顾这段教改的过程，确实有很多值得思考的问题，有的问题还比较突出，严重影响到教学效能的提高。本文就提高高中化学课堂教学效率的意义及具体策略进行了阐述。 　　关键词：高中化学课堂教学效率 　　实施新课改以来，广大老师普遍感到教学内容多，教学的深度、广度不好掌握，而教学的时间又很紧、学生之间的差异比较大、课堂教学的结构不容易紧凑等问题，再加上教学资源部丰富，突破教学难点的手段比较缺乏，造成了部分老师抢时间争速度问题。如此种种的问题，归根结底是课堂教学效率问题。假如我们化学课堂教学提高了，一切问题都等于解决了。 　　提高课堂教学效率，说到底就是用较少的时间、精力的投入，取得学生最大程度的发展。那么，如何在高中化学课堂教学中，让学生最大程度的发展呢？ 　　 　　一、掌握课程标准的精髓，灵活使用教材 　　课程标准对课程内容、课程目标以及实施与评价，都作了明确的规定，它是教学的纲领性文件。而教材是课程标准的具体化，并不完全等于课程标准，它有很多版本。不同的版本虽含有不同的编写意图，但都是编写者――教育专家对课程标准解读的核心内容。由此可以看出，教材是不同专家对课程标准做过自身理解、选择后的知识载体了，不同的专家，视野的角度不会完全相同的。因此，在进行高中化学新课教学时，老师应该研读好课程标准，心怀新标准去使用教材。在使用教材上课的时候，要根据课程标准灵活运用教材中的内容。如果有条件的话，可以多看看别的教材，经过不同版本对照后，更能把握相应教学内容的深度与广度，确保不给学生增加化学学习的负担。不增加学生的学习负担，就等于保护好学生的学习积极性。 　　灵活利用教材的另一面，就是要根据学生的实际情况，把握教学的深度与难度。在具体的化学教学中，要根据学生的已有的知识与技能，把握教学的切入点。有经验的老师可以根据学情，对课程标准进行创造，这样能给教学于更多的生命活力。 　　 　　二、突出符合学生个性的设计 　　传统的应试教学只重视学生的知识与技能的培养，而新课教学强调三维目标的实现。不仅要重视对学生知识与技能的培养，还要重视学习方法与过程体验。重视对学生的启发，让学生在学习过程中，不仅获取相应的知识，还要利用化学的人文内涵，使学生树立正确的人生观、价值观、世界观，从而使学生科学素养与人文素养得到双重提高。新课程提倡体验式的学习方式，要大力开展学生自主学习、合作学习、探究学习活动，目的是让学生得到自己发现知识、自己掌握知识的能力，从而使学生具备终身学习知识的能力。这体现了新课程以学生为中心、以学生为本，一起为了学生发展的教学精神。而学生与学生之间存在着差异，为了使每个学生都能得到更大的发展，就要照顾到每个学生的具体情况，落实在具体的教学中，就要求我们的教学设计，必须符合学生的个性。只有让每一个学生都得到充分发展了，才能有效的提高整体的教学效率。 　　探究学习是新课程提倡的，也是常用的教学方式，那么在探究教学活动中，如何体现以学生为本呢？下面以化学反应速率教学为例，谈谈教学思路的设计。 　　首先，根据学生的生活经验，选择一些实例，当学生知道化学反应的速度在工、农业生产上的运用――这就是创设教学情境。 　　其次，利用实际的问题，激发学生探索欲。引导学生开展讨论，认识化学反应的本质，猜测哪些因素影响到化学反应的速度，并设计实验来验证猜测。 　　再次，每个学根据自己的设计，进行实验（这是个性化的，各学生设计的实验可能并不一样的），让学生亲身体验探究知识的过程。进一步掌握反应速率与控制的方法，并使学生树立合理利用资源、保护环境的意识。 　　由上可见，让学生在学、做、用的环节中，掌握学习化学知识的方法，体验探索知识的过程。 　　教学师生交流的过程，老师工作虽然属于教，但它是学生学习的服务手段，属于学生学习的外部因素。因此，要设计好教学的各个环节，让学生在老师“教”的引导下，积极调动学生学习的内部因素，使每个学生能主动的思考、探究、发现化学问题、解决化学问题。因此，欲实现三维一体的教学目标，提高教学质量，就要体现以学生为主体的思想，设计好教学的方法、教学的过程。 　　 　　三、开展师师合作 　　教学是一个复杂而系统的过程，所涉及的知识面广、方法讲究、学生的个体情况复杂。因此，提高新课程教学的效率不是一件很平常、很容易的事，需要老师做好全盘筹划。新课要求学生开展合作学习，就是因为很多探究的课堂比较复杂、环节也多，评学生个体的能力，不容易完成。同样道理，新课程教学也是一复杂课堂，仅凭某一个老师，很难出色的完成教学任务，这就要求师师之间开展合作。依靠老师集体的力量共同探索某一课的教学，毫无疑问比某个个体考虑的更周密，所选择的教学方式也一定更有效果。那么