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浅谈数学课堂教学中兴趣培养 　　教育的发展具有时代性。全国推行素质教育到今天，取得了很很好的效果。提高学生的学习兴趣，培养学生的能力又是素质教育的一个很重要的目的，也是大面积提高教育教学质量的关键。因此，怎样才能真正提高学生学习兴趣，是落实素质教育的大事。 　　数学课堂教学 学习兴趣 师生情感 　　数学是一门高度抽象的科学，对于初中生来说，这种抽象会影响学生的学习情绪，使他们处于一种特别被动的学习中，心理学研究表明，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他有兴致去进行学习。 　　古人说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。因此，培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。那么，如何培养和激发中学生学习数学的兴趣呢？ 　　第一，创设情景，引发学生学习的兴趣。“兴趣是智力之母。”对某件事情或事物有兴趣，就会注意并体味其中的哲理或含义，否则，没有学习兴趣就没有学习自觉性，就没有内在的动力，就缺乏发现新事物的愿望。教学时，教师必须充分了解和把握学生的知识经验、智能水平等特点，紧扣教学内容，创设适合学生学习的情景。如无论是“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”对学生学习乘方启发，对统计概念的形象感知，都是培养学生学习兴趣的较好的方法。还是“从一只装有四个红球和一只黑球的不透明袋子里摸一个球，摸得结果怎样？” 　　第二，注重情感，构建和谐的师生关系。师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师是学生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提，只有老师的情感倾于数学教学中，激发学生的学习情感时，学生才能够更加积极主动地投入到数学学习中，这是培养学生学习兴趣的一条有效途径。情感教学心理学认为，师生关系中，教师起主导调节的作用。例如，有一次，上课铃响后，老师没有准时来上课，教室里非常安静。一名学生就在老师走进教室之前，在课堂上喊了一声，于是被老师拉到教室的后面，站了一节课。从此以后，本来对数学感兴趣的他，一遇到该老师的课就想睡觉，并经常抄袭作业，发展到后来甚至逃课，数学成绩可想而知。但在八年级，我了解情况后，主动找他谈心，并给他抽时间专门指导数学，慢慢地他就对我有了信心和好感，学习数学的兴趣大增，成绩也突飞猛进。此后，这位学生会考成绩很好。这正如苏霍姆林斯基所说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。” 　　第三，联系生活，引发学生学习的兴趣。在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况：教师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，教师累，学生苦，但效果却不尽如人意。该怎样改变这种情况呢?事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难；反之，熟悉的就会觉得比较简单。所以，教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，化难为易、化抽象为具体，达到事半功倍的效果。 　　例如，在学习《圆与圆的位置关系》这一节内容时，我首先让学生用硬纸板自制两个半径不等的圆，然后指导学生探究圆与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握所学知识。因此，学生只有主动参与才能在学习活动中体现好奇与求知欲，并使情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的发展。这样教学水到渠成，不仅使学生容易理解，更能激发学生学习数学的热情与信心，培养他们的情感因素。 　　第四，多样化教学组织形式，引发学生学习的兴趣。教师要改变“灌输―接受”的教学模式，课堂教学组织形式要多种多样。可采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的自主参与意识和学习的积极性，教师可巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发学习的兴趣，学生的学习要始终把质疑探究、自主探究、合作讨论贯穿于课堂的全课程，充分体现学生为主体，教为主导的教学理念，重视利用现代教育技术，创设直观、生动的问题情境，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。例如，在教学“三角形面积公式推导”时，让学生小组合作活动，用自己手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。学生们合作交流，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果拼出了多种图形，不但得出了三角形的面积公式，更重要的是发展了思维。如教学“平行四边形的性质”时，不要先带着学生来证明得出相应的结论，而要启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，量一量得出一些平行四边形特点？”于是，学生纷纷投入到探索“如何转化”的学习