浅谈新课改下小学语文教学“情感”教育.docVIP

浅谈新课改下小学语文教学“情感”教育 　　【摘要】纵观当前语文教学，部分教师在教学中只是教学生认认字，读读书，学生感到枯燥无味，学来没有一点兴趣，课堂气氛死气沉沉，一点学习积极性都没有，更不要说学习效果会有多好了。通过观察无数的教学事例，分析发现，原因主要在于没有正确处理语文教学中师生之间的关系，教师在语文教学中没有充分体现语文教学的特点；语文教学中缺乏情感教育。因此，作为一名新世纪的语文教师，只有深入钻研教材，领会语文教学的特点，正确处理语文教学中师生之间的关系，同时从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感就会潜滋暗长。这样才能让学生真正感受到学习语文的乐趣，才能让学生感受到语言的美之所在，才能更好地学习语文。 　　【关键词】语文教学情感教育 　　语文教学法美在其中，用课文中点点滴滴的美去感染学生，用课本外方方面面的情来浸润心灵。与花草对话，与长天吟哦，与鸟虫共语，随春秋更替而动情，随晴雨变化而动心，赋情感与万物，用一颗爱心去关心他人，用一份责任来审视自己，用惊喜去感悟春天，用思索来总结冬季。 　　情感教育是人们对客观事物的认识过程中，符合其切身利益而产生的存在于意识形态中的并能左右着理性的正常发展的物质反映。当它处于积极因素时，人们对客观事物的认识过程成为促进作用。 　　多年的语文教学实践，我深刻的感悟到：要想让学生对学习语文产生兴趣，让学生学到知识，培养学生学习语文的素质，又要提高学生语文的能力，必须在语文教学中突出一个“情”字。特别是伴随着基础教育课程改革浪潮不断掀起，在大力推行新课程改革的今天，贯彻新理念、执行新课标、实施新课程，给课堂教学注入了前所未有的生机。课程目标和内容的变革，教学观念和学习方式的改革，许多新型的教学模式、先进的教学方法不断产生，并在小学语文教学中得到广泛应用，极大地焕发了学生的学习积极性和创造性，为了进一步深化课程改革，推进小学语文教学的“情感”教育，我作了以下探讨，共大家商榷。在课程改革的浪潮中，教育开始寻求???文精神的支撑。什么是“以人为本”，教育的人文本质是什么?陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻的阐释，他说教育是“以人教人”、“情感教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 　　小学语文课程标准也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，“人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的“儿童文化”，从而实现“心心相应的情感教育”? 　　1　倡导个性化的阅读――追求“真情”感受 　　语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验，让学生深深的被情感打动。如在人教版第十一册《夹竹桃》一文中，“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受呢?教者通过设问“‘韧性’体现在夹竹桃身上该如何理解呢”，让学生默读思考，从多个角度进行了感悟。于是学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了“生命力顽强”；从“然而”悟出了“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻地奉献……从而，感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈，学生陶醉于这样的情感教育中。 　　再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，有“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真情感受。 　　2　开发人文因素――交流“真情”感受 　　语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以《夹竹桃》为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终