浅谈新课程下作文教学评价有效性.docVIP

浅谈新课程下作文教学评价有效性 　　随着习作教学改革的深入，许多老师对小学生习作的评价标准问题尤为关注。《语文课程标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在作文教学评价中既要关注学生习作的完成情况，更要关注他们写作的过程，既要关注学生习作水平，更要关注他们在写作过程的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。 　　我在长期的实践中发现：充分发挥评价在习作中的正确导向和激励作用，可以切实有效地激发学生写作欲望，从而提高学生的写作水平。 　　一、在真诚赏识中留下评价之语，激起学生写作热情 　　我们常常会见到这样的情况：小学生好不容易写了一篇文章，可老师只判给了60分，一下子就把学生写作的积极性给打消了。长此以往，自然是一看到作文就头疼。评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。我们可以因为某个学生的文章有了一个成功的开头加以赞赏：“多好的开头啊，良好的开端是成功的一半，祝贺你找到了写作的源头！”也可以为某位学生作文的选材特别好而给予高分：“读了你的文章，我对“美”又有了新的理解。文章选材新颖真实，语言优美，别出心裁，让读者仿佛身临其境。”有的学生也许写的文章并不怎么引人入胜，但其中有几个词用得恰如其分，也不妨夸奖一番，也可以是因为书写进步而给予表扬：“翻开你的作文本，一行行认真书写的字体深深把我吸引。继续努力！”甚至是几个用的成功的标点、都可以成为评价学生的契机。因此，我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，从而激起学生对作文的浓厚兴趣。 　　二、在学生互评习作中注入评价活力，激发学生习作欲望 　　叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价,而忽略了学生自己的评价,学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在我的眼里，每个学生都是一位评论员。特别是在老师的指导下让全体学生参与批改作文和讲评作文，更是一个大胆的探索和创举。具体做法是： 　　1、自主评改，弥补不足 　　在评改学生作文时,我借鉴了魏书生的作文批改“十法”，主要采取两种方式：自主评改和交换评改。自主评改，由学生本人对自己的作文进行初步的评判，用不同于作文本上的笔迹颜色（红笔除外）的笔做出勾画和注记，并写出自我评语。 　　2、交换评改，取长补短 　　在交换评改中，我结合学生平时的习作水平，对学生进行分类，即优等生、中等生、学困生三类，采取以优帮弱、中中互补的形式，互换评改作文，用红笔再次进行评改，写出总结性的评语。这样一来优差互补，既提高了优等生批阅作文的能力，也解除了学困生后顾之忧，还提高了中等生的写作水平。 　　3、教师审阅，评优树模 　　学生互批后，我是最后一个欣赏他们作文的人，也是给予他们最后评价奖励的一个“终审裁判。”作文本交上来后，我对每个学生的作文再次进行品读，最主要的是看看小评论员的批改是否到位，错字、别字、病句是否一一找出，好句好段是否勾画，评语是否切合实际等等，这些都是“终审裁判”的职权范围。最后我将评选出“作文之星”、“书写之星”、“评价之星 ”、“进步之星”以发红卡作为荣誉标志的形式，在全班予以通报表扬奖励。 　　这样的开放式评价，为习作批改注入了活力，使学生在更深的层面对自己的作文有了新的认识，从而激发了一吐为快的写作欲望。 　　三、在多样化的评价氛围里，享受习作成功的喜悦 　　作文教学的指导、习作、评改与讲评，表面看是课堂中就能出成果的，其实它是教师和学生平时功夫的集中体现。所以，评价作文教学就不能只关注课堂，不能只注重一篇作文，既要进行阶段性展示评价，又是一个过程性评价，还是有教师、学生、家长等多主体参与的评价，既要看学生的积累成果，又要听学生的口头交流。要根据不同的教学环节，采取相应的形成性评价、阶段性评价、师生、家长、生生同参与的过程性评价、教师个体反思性、教师之间互评性等变化多样的评价方式。为此我做了大胆尝试： 　　1、在交流评价中体验习作的快乐 　　为了给每个学生提供一个更广阔的交流平台，为了激励学生的写作兴致，我每学期都要在班级中举办两次“优秀习作（日记）交流会”，在交流会上，学生们可以自主的选择本班学生中自己喜欢的作