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浅谈讨论教学法在农村初中思想品德课堂应用与思考 　　摘要：新课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，学生的“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个过程。讨论教学法作为一种教学模式，已经深入到思想品德课教学中。本文主要探讨了讨论教学法的教学策略，分析了讨论教学法的优点与局限性。 　　关键词：讨论教学法 思想品德 课堂 应用 思考 　　 　　讨论教学法是培养学生综合素质和创新能力的一种重要方法，强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。 　　而旧的教学模式常常把学生放在被动接受的地位，教师满堂灌，忽视了学生的实际，往往造成学生“不听白不听，听了也白听”的逆反心理。讨论教学法，为学生提供了各抒己见??机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识、升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。 　　一、讨论教学法在农村初中思品课课堂的教学策略 　　1、巧妙设计活动场所，营造民主、和谐的讨论氛围 　　心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主、和谐的讨论氛围。 　　我在尝试课堂讨论式教学时，让学生自愿组合，找自己喜欢的伙伴，避免了“不要和陌生人说话”的尴尬场面。学生在课堂上讨论的积极性很高，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情非常舒畅，充满了激情，解决了疑难问题，发现问题多了，学习的积极性也提高了！ 　　2、精心设计讨论问题，激发学生讨论的兴趣 　　讨论的题目不同于一般的问答题，难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。农村的孩子见识面较窄，知识较单一，讨论题目的设置不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，结合我们的学生都属于未成年人这一共性，在课堂上我首先设计了这样一个问题：“在现实生活中，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，尤其是农村的孩子大都是留守儿童，他们争先恐后地发表了自己的意见。有的说“父母应该把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“父母应留在家里多陪我们”。学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，一个问题让学生对“自己应享有的权益”有了最深刻的理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识，这要比老师笼统地讲、学生机械地听的课堂教学效果好得多。 　　3、善于捕捉时事素材、把握讨论时机 　　讨论式教学不是什么问题都讨论，而是要善于捕捉时事素材，对学生的人生观、价值观有探讨价值的问题，要及时讨论。例如：汶川大地震发生后，我们全校师生举行了“抗震救灾”捐款活动。活动结束后，我们正讲到《思想品德》课中的“战胜挫折和困难”这个内容。我设计了一道题是：“汶川人民怎样才能活下来？请同学们讨论。”同学们马上开始热烈探讨起来，发动群体的智慧，他们各种办法都能想到，最后总结起来，得出的结论是：要自信、自强、互助。这就把抽象的道理与实际结合起来了，不仅培养了学生品质，还让学生了解了时事。 　　4、适当的情感引导，延伸讨论价值 　　赞科夫说：“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更会对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子，所以我们要让学生联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。例如，在教学《走近同龄人》这一框时，我刚把《马燕日记》展示出来，就听到有同学在嘀咕“我觉得我最幸运了”，还有不少的附和者。学生对马燕同学的遭遇非常同情，这是难得的讨论机会。我没有按照原先的预设开始新课，而是趁机问了一个问题：“今天，像马燕这样的孩子，再也不会因为贫困而失学了。对此，你们有什么感受？”学生马上七嘴八舌地议论开了；有的说自己应该好好珍惜现在的学习机会；有的说自己的父母很伟大，没有重男轻女的思想……最后通过大家共同的讨论，我们终于在思想上达成了共识――“珍惜现在，展望未来”，这堂课收到了意想不到的教学效果。 　　二、讨论教学法在农村初中思品课课堂应用的优点 　　1、充分体现了学生参