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浅谈课堂导语教学艺术 　　课堂导语是建立在新知与旧知、师与生之间的一座桥梁。构建得法，就能调动学生的兴奋点，诱发学生感情，激发学生强烈的求知欲，收到事半功倍的效果。因此，课堂教学中教师应该遵循原则、依据具体的教学内容精心设计千秋各异的导入语，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。 　　课堂导语 教学艺术 初中语文 　　 　　文艺演出非常讲究开场，写文章也很注意怎样开篇，“良好的开端等于成功的一半”，在教学的舞台上，每堂课如何“抛砖”同样也有大学问。因为开课既需在几分钟内稳定几十个杂乱无序的个体心态，使其以最佳无杂念的状态准备接取新信息，又需依据课题差异与学生的个体差异，营造与授课内容相适应的情境氛围。所以对每堂课的开场白，也就是导语的开发利用，是每位有经验的“登堂”为师者必须谨慎对待的问题。 　　一、导入原则 　　旧知与新知隔着一道门，知识与学生之间也隔着一道门，由于受到知识水平、教材内容等方面的限制，学生要想破门而入，须经教师给予必要的帮助。那么，教师如何能携学生在最短时间以最佳路径进入知识殿堂呢？ 　　1.定向“抛” 　　求知的学生，尤如身处知识迷宫，脚下的路不止一条、两条，而面对的门也绝不止一扇、两扇，教师使用和选择导语就有一个定向问题。导引的方向不当，就会把学生领入死胡同，不得其门而入，学生也就不再信任教师并与之积极配合；导引的方向如果偏离，就会使学生误入歧途，昏昏然而无所得；只有导引的方向正确合理，才会使学生豁然开朗，学习兴趣油然而生，课堂教学效果也事半功倍，以巧拨千钧。所以，能在短时间将学生领至距新知最便捷的门外，调整到接受新知的最佳情境状态，是教师设计导语所要思考的首要前提。这就要注意不能为了吸引学生而让导语喧宾夺主、哗众取宠，导语设计一定不能偏离“教学内容”这个方向。 　　2.定点“抛” 　　要想破门而入，应在门上选准着力点。同理，教学内容有异，课文类型不同，选择和提炼导语也应选准相应的突破口。一般说来，可以以提示课题为突破口，以新旧过渡为突破口，以评价作者为突破口，以??示内容为突破口，以文章的艺术性为突破口……总之，以学生最感兴趣的话题为突破口。只要抓住了一篇课文对于学生的感奋点，也就找到了把学生引向新知的桥梁。 　　二、导入类型 　　教学有方，但教无定法，新课的导入更是如此。教学内容有别，受教育个体存异，同时教师个人的素质、风格各有千秋，所以导入方法也就百花齐放。 　　1.创设悬念式 　　“好奇之心，人皆有之”，所以，课堂教学中可以巧妙利用学生的此心理特征，精心设疑，巧布悬念，以能充分调动学生兴奋、关注、期待等心理因素的关键性悬而未决的问题切入正题。此类导入诱人关注，引人深思，会使学生因不得其解而跃跃欲试。如：《愚公移山》一课，可以先提出这样一个问题――“课文中有个孩子也要帮愚公移山，那个孩子的爸爸肯让他去吗？”学生速读课文，会慢慢地由疑惑转为惊讶：“他没有爸爸”、“孀妻是寡妇，他爸爸早死了”……一石激起千层浪，问题本身好像并没有多大价值，但是这枚石子引导了学生思维，点燃了学生的求知火花，激发了他们开拓探索的兴趣，并把课堂气氛迅速推向高潮。 　　2.激情引趣式 　　心理学家认为：新异刺激是引起无意注意最重要的因素。所以，有意识地利用新异刺激，既可以变更学生的注意习惯，更可有效的使其学习动机由潜伏状态转入活跃状态。例如，《看云识天气》的导入可以从激发学生兴趣入手：“请大家先猜一个谜语，谜面是――“山有小口，仿佛若有光。”学生略加思索，便猜到了谜底――“孔明，也就是诸葛亮。” 　　老师便顺势引导，“那么诸葛亮草船借箭的故事大家都知道，他是如何知道三天之后有大雾的？他不是神，他只是通晓天文和地理，今天咱们也来学学看云识天气的本领。”这样，学生在情趣盎然中很快就进入文章的内容，于无意中就开始了对课文知识的期待。 　　3.温故引新式 　　一开课先回顾与本课有关的旧有信息，水到渠成地引出当节课题，这种导课既注重了知识的连续性与系统性，又在整理旧有信息中使学生有个心态回归过程，心理得到必要的调试。例如：《一件珍贵的衬衫》的导入就可与旧知识联系比较：“我们小学学过一篇《周总理的睡衣》，邓妈妈补了又补，可见总理是极为朴素节俭的。但是，据老师所知，今天这件新衬衫可是总理出钱买的，一向俭朴的周总理怎么突然大方了呢？”学生带着问题迅速阅读，很快便可得出答案，衬衫不是总理买给自己的，而是送给衬衫被剐破的女青年的，这件衬衫表现了他老人家无产阶级革命家的本色。这时再因势利导，很快便凸现了文章的灵魂。 　　4.情境再现式 　　苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”所以，在导入环节中还可以为学生再现教材提供的情境，去拨动学生的心弦，因为人的思维活动不