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浅谈高职英语课堂教学评价 　　摘要：课堂教学是高职院校英语教学的主要组织形式，但是，教学效果如何？学生是否真正在课堂教学中享受到学习带来的快乐？都是值得我们去研究的课题。课堂教学评价（包括学生自评、生生互评、师生互评等）能让教师和学生掌握第一手的资料，从中发现问题，改进方式，促进教学，提高英语课堂教学效果。 　　关键词：高职院校 英语 课堂教学 评价 　　 　　一、前言 　　《大学英语》是高职院校非英语专业的公共必修课程，是为现代化建设培养高素质技能型专门人才的重要方面，也将为学生终身的学习和发展奠定基础。检验教学效果的一个重要内容，就是各级各类英语等级考试的通过率。等级证书对学生固然重要，但作为教师，更应该注重教学的整个过程，特别是在课堂教学中，我们让学生学到了什么？还得到了课本以外的哪些东西？是否使他们享受到学习带来的快乐？关注学生的学习过程，对课堂教学进行有效的评价，将是一个重要的手段，也是实现课程教学目标的重要保障。 　　课堂教学评价是一个收集、综合、分析和交流的过程。英语课程的课堂教学评价应根据教学的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；通过评价，也使教师不断调整教学策略，改进教学方式，提高教学效果。 　　 　　二、实施课堂教学评价的现实意义 　　长期以来，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式，在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高。 　　高职院校学生的一个重要特点是文化课的差别非常大，且以英语课程表现的更为突出，学生普遍对英语有恐惧心理。所以，采用传统的教学方式，学生不仅不容易获得成就感，反而对英语课的兴趣渐渐丧失。另一方面，教师在课堂上容易偏重讲授英语语言知识，这有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心”的课堂（student-centered class）的教学原则，而且，容易使学生在课堂上表现不积极或不敢表现。面对现实，英语课堂教学就要增加学生的参与度，课堂需要引进能面向全体学生的、有利于师生共建的课堂教学评价体系，使学生成为课堂的主人。对师生语言实践活动开展的课堂教学评价方式，包括：学生对老师的授课进行评价、学生自我评价、学生相互评价、老师对学生进行及时的鼓励性评价，将是提高课堂教学效果、实现教学目标的一种有效手段。 　　 　　三、课堂教学评价的基本理念和原则 　　1.评价要体现以学生为本的理念，立足于学生的长远发展，强调学生是学习的主体，充分发挥学生的主人翁精神。只有让学生真正参与到教学和课堂评价中来，信息才是真实可信，评价才能富有成效。 　　2.评价要与教学目标相统一，遵循高职院校英语教育以“实用为主、够用为度”的原则；突出语言应用能力的评价。 　　3.形成性评价和终结性评价相结合，主要目的是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面地、及时地评价学生的发展与进步。 　　4.评价要体现可操作性的原则，项目设计要便于资料的收集、整理和分析；还要让学生有一定的兴趣，让评价者和被评价者真正感受到身在其中。 　　5.对学生的评价要重激励、重发展、重能力。一方面，通过评价能比较全面地反映课堂教学的真实状况；另一方面，应能进一步激发学生的学习兴趣，促进学生的课堂参与程度，从而达到评价的真正目的。 　　 　　四、课堂教学的评价实践 　　1.对学生个体的课堂表现给予口头分层次评价，促进学生自信心的形成。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。课堂上，教师给予学生肯定性评价语言是激发学生情感的最好的激励词。英语课堂上口头活动最大，英语交往频繁。但在高职院校中，学生不敢开口的现象极为普遍，这就需要我们教师仔细分析学生的心理，用生动的语言去“激励”学生。对于那些敢于开口说的学生，要热情鼓励他们多听多说，如“Wonderful!”“That is great!”“You do speak pretty good English.”“This is the best I have seen today.”“You are the best.”“You are an excellent student .”对于那些一时难以开口的学生，耐心诱导，可采用不断问话的方式，面带微笑，鼓励他们开口，如“Try it again! You can speak well.”“Do not worry!”“Believe in yourself!”“I am proud of you.”对于后进生，