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浮力复习课反思与创新 　　摘 要： 复习课之所以难上，是因为老生常谈的知识复习与似曾相识的大量习题的操练使学生乏味。作者通过对浮力复习课的教学实践，基于快乐课堂和提高复习课的有效性的思考，提出一种复习课的设计：用新实验，创设情境，激发兴趣；用新情景，设疑解惑，串联旧知，构建属于学生自己的知识网络；用新问题，开发潜能，提升拓展知识应用能力和思维能力，促使学生了解相关的科学技术知识，掌握基本的科学方法，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。 　　关键词： 浮力复习课 实验 设疑 建构 思维 　　 　　复习课是教师引导学生对一阶段所学知识进行梳理整合，提升学生对知识的理解与应用能力的课型。常规复习课，教师普遍采用的形式是按教材的章节安排顺序把知识复述一遍，然后进行例题讲解、练习训练、习题讲评。复习课往往变成压缩版的新课，导致课堂气氛沉闷，学生索然无味，能力的提升与拓展收效甚微，课堂效率低下。 　　我通过多年对复习课设计的思考、改革与实践，初步形成了：通过新实验创设新情境；通过新情境温故知新，串联旧知，构建属于学生自己的知识网络；精选习题运用贴近生活的新问题，拓展学生思维并提升解决问题的能力的复习课模式，即：新实验―新情景―新问题―新能力的复习课模式，这是一种能激发学生积极参与，开发学生潜能，并让学生深感有趣有效的学习模式。现将华师大版八年级上册《浮力》一章复习课的教学设计及反思与同仁共享，希望能得到指导与帮助，共同探究创新复习课的设计与改革。 　　一、案例实录：浮力复习课 　　（一）反馈学情，激发兴趣。 　　师：出示一杯盐水和一杯自来水。不用品尝的方法，你怎样鉴别哪一杯是盐水，哪一杯是自来水？ 　　生1：用一个鸭蛋放入杯中，观察其在两杯液体中的浮沉现象，鸭蛋漂浮的是盐水，沉底的是自来水。 　　生2：用天平和量筒进行测量，利用密度公式ρ=m/V进行计算比较。 　　生3：用弹簧测力计和一个铁块进行实验，分别读出铁块在两杯液体中弹簧秤的示数，运用阿基米德原理来确定液体的密度。（说出这种方法??让其他同学感到很惊讶，很佩服。） 　　［设计意图：精心设计问题情境吸引学生，反馈学生知识掌握状况，提高学生复习的积极性。培养学生学习用实验来思考解决问题的能力。采用学生熟悉的事例创设问题情境，引入复习，有利于搭建台阶，激发兴趣。引导学生从生活走向物理世界，在思考、回答、解决问题的过程中自然而然进入复习角色。］ 　　（二）设计问题，设疑解惑。 　　问题1：出示一个金灿灿的指甲钳，如图。 　　师：这个指甲钳是什么物质制成的呢？是铜？是金？还是其他物质？谁有办法可以确定？ 　　生1：用天平和量筒测定密度。 　　生2：用弹簧测力计和量筒测定密度。 　　师：如果没有量筒，只有一个弹簧测力计和一杯水，你该怎么办？ 　　生3：用弹簧测力计和一杯水，记录物体在空气中和浸没在水中的读数分别为F和F根据F=G=ρgV及F=F-F =ρgV和浸没时V=V推导出物质的密度。 　　师：请生3同学上台进行实验，请生4同学来合作记录数据，请其他同学一起来计算物质的密度，从而初步确定该物质是什么。 　　学生到讲台上演示实验。 　　步骤：1.用弹簧秤测出指甲钳在空气中的重；2.再将指甲钳浸没在水中，观察示数并记录。 　　师：用阿基米德原理和称重法不仅可以测量固体密度，还可以测量未知液体密度，这对我们解决实际问题有很大的帮助。 　　问题2：出示图示玻璃杯和一盛有水侧壁带有竖直高度刻度的圆柱形容器。谁能用手头的器具来测这个玻璃杯的玻璃密度？ 　　生1：玻璃杯的质量和体积不知道怎么测？ 　　生2：这个圆柱形容器的底面积是多少？没有刻度尺怎么测？ 　　生3：知道了容器的底面积玻璃杯的体积可以用排水法测量。 　　生4：知道了容器的底面积就可以用物体漂浮时浮力等于重力来间接测出物体的质量了。 　　生5：物体的质量和物体的体积都需要用到容器的底面积，但当两者相比时可以把底面积约掉，所以不需要知道底面积也能测出物体密度。 　　师：同学们的讨论太精彩了！现在请两个同学来做一下实验，大家一起运用浮力的知识求出玻璃的密度。 　　生；实验测出玻璃的密度。 　　师：同学们，在上面两个问题的解决中用到了哪些物理知识、物理公式和物理方法，大家一起来整理归纳一下。 　　生：讨论小结。 　　［设计意图：通过学生熟悉的事物设计实验，平常之中见精彩――引导学生主动回顾知识，提高复习课的参与度，激起学生强烈的探究意识。教师为开拓学生思维、提高学生分析综合能力提供了载体、时间和空间。在解决问题过程中学生动脑、动口、动手，巩固深化二力平衡、密度、浮力等知识，建构属于学生自己的知识网络。让学生体验到物理就在日常生活中。］ 　　问题3：师：小明