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生本视野小学英语课程草根化诉求 　　编者按：这是一篇英语学科论文。从内容来看，本文的读者面应该不会太宽，因为相比较而言，小学英语教师毕竟不多。但我们还是做一个特别推荐，就是想传导我们对教科研的一种理解，一种祈愿，一种信念：真正的论文不是拍打脑袋憋出来的，不是手指运动搬过来的，不是东鳞西爪凑起来的。施璐嘉老师的行动、思考、建构与表达，或许会给我们一些超越学科的启示吧。 　　 　　目前全国大部分地区从小学三年级起开设英语课程，每周三课时，小学英语得到了空前的重视。然而，当我们考察小学英语课程的实施过程时，发现实际上远没有达到预期的目标。近期我们选择了C市的7所学校进行个案研究，这7所学校分别是省级优质学校（校1、2、3）、区优质学校（校4、5）、面临撤销的村级小学（校6、7）。研究过程中，我们也对所选个案的部分英语教师和分管英语的学科主任进行了访谈，运用调查分析、课堂观察等质的研究方法，了解学校和课堂层面的课程运行情况，收集学生对实施课程的反应和期望，试图把握教师是如何将文本课程转化为实施课程的。通过对7所学校调查资料的分析，我们归纳出了小学英语课程实施的一些基本特征，建构了对小学英语课程实施理论与实践的基本认识，并提出相关的改革建议。 　　一、多元视野的课程发展现状 　　1.区域统一化的课程发展模式 　　近年来，不少学校开始尝试“一纲多本”、“多纲多本”，一些地方则开始开发和使用了地方课程，试图打破课程管理高度集权的格局。然而，教材的采用不是由教师和学校决定，而是由地方行政部门强行指定某些地方研制的教材。有时候，地方的教材因为许多因素可能不如其它教材理想和可行，但是由于学校和教师没有教材使用的决策权，实际上也偏离了课程改革“放权”的本义。 　　2.忠实于教材的课程实施目标 　　在区域统一化的课程发展模式下，教师平时培训的内容和计划阶段决策的主要目标集中于“如何让教师很好地理解和执行这套统一的课程标准和教材”。在这种集权模式的统领下，教师在长期的课程实施中形成了“教材内容不可变、课堂教学必须按教材所规定的内容进行”的思维与习惯。上级部门对课程执行情况的监督、检查和评价同样也以此为主要标准。学校教育，特别是中小学主要学科的教学一直是围绕各级考试的需要进行的，教师一般是把着眼点放在考试这个因素上，家长也只用考试成绩来看待学生的进步和学校的成就。在这样一种压力下，教师只得按教材内容进行教学，从而形成了只重教材而忽视学生发展的偏向。 　　3.机械地使用的课程实施层次 　　教师尽管按照教材内容进行备课和上课，但并未真正实现课程的所有目标，尤其是课程深层次上的目标，他们对于课程实施的着眼点在于考试，而很少关注学生的可持续发展。所以，倾向于采取能让学生有效记住课本内容的办法，也总结出了一些对付考试的经验，就是让学生多进行抄、背、默写的训练。教学仍然停留在知识性的教学层次，对于学生学习策略、学习中的情感体验、文化意识等方面的关注则相对较少。 　　从课程开发的主体来看，由于长期以来学校和教师被剥夺了选择和调整课程的权利，渐渐地也就放弃了本来应当具有的对课程进行选择和调适的权利，形成了完全按上面所规定的内容进行教学的习惯与文化。因此课程改革的一个突出任务就是确立开放的、有弹性的课程研制模式与课程实施策略，让学校和教师成为课程研制和实施的主体，对课程的有关方面进行适当的调适或创生。 　　从课程发展的角度来看，“从中间向上”的课程实施是比较合适的策略。一方面该策略着眼于学校整体的发展，另一方面又聚焦于学校的核心组成部分──教师，通过为教师创造条件，推动与协助教师参与变革。学校具有改革的需求，就会产生主动探索和研究新课程的动力，这种动力是课程实施的有效保证。 　　从课程本质的原点来看，尊重学生需要，发展学生，这是最根本的出发点。为了保证学生的充分发展，要最大限度地赋予学生自由发展的时间和空间。 　　二、多项视点的课程整合链接 　　与以往的教材相比，现行使用的教材在教学体系、编排方式、教学内容、活动设计、教学评价以及版面设计等方面都发生了很大的变化，较好地体现了新的课程理念。但同时我们也注意到教材在编写上还存在一些值得注意的问题。 　　1.体系眼光：跨年级的有效整合 　　牛津英语教材内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。但是我们在教学时也会发现一些不合理的地方。如3B与4A，4B和5A之间知识跨度太大，学生一下子难以接受。对于中年级的初学者来说，色彩鲜艳、生动有趣的插图足以引起他们对英语学习的兴趣，简短上口的单词或贴近生活的句型使他们运用自如，能够体会到成功的喜悦。而到了5A中却出现一大段对话和过多的语法知识，或多或少地打击了他们的积