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用发现问题眼睛去阅读 　　 增加学生阅读量，建立以“大阅读”为基本目标的语文学习体系，是当前语文教学改革的方向。在解决学生读什么的同时，培养学生良好的阅读习惯，增强学生阅读的有效性，无疑成为了语文主题学习教学的重点。? 　　爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，学生提出问题的过程也是一个自我分析问题，解决问题的过程。由此可见，在主题阅读指导过程中，教师对学生提出问题能力的培养，是实现有效阅读不可缺少的一环。为此，在长期的小学语文课堂教学中，针对中高年级的主题学习活动，在学生进行撰写阅读积累，随笔感想的同时，在主题学习教学中，我重点尝试了“问题积累－互助交流－展示提高”这一主题学习模式，让学生用发现问题的眼睛去开展阅读，培养他们自主提出问题，分析问题、解决问题和合作交流的能力，取得了一定效果。? 　　一、加强对学生提出问题方法的引导? 　　陶行知先生说：一切创造始于问题。发现问题是分析问题、解决问题的基础，有无问题、问题价值的大小直接影响到问题探究能否进行以及探究的有效性。学生在主题阅读过程中，如何有效的提出问题，需要教师在教学过程中加强引导。? 　　(一)引导学生养成不动笔墨不读书的习惯? 　　小学语文新课标中要求3-4年级的学生就要具备对课文中不理解的地方提出疑问的能力，中高年级是培养学生阅读理解能力的重要阶段。根据各年级的不同特点，在开展主题阅读的过程中，要求学生每人建立一个问题积累本，用于积极阅读过程遇到靠自己难以解决的问题、提出的问题以及问题得以解决的记录。教师要引领学生在语文主题学习阅读过程中养成不动笔墨不读书好习惯，随时在问题积累本或在语文主题学习丛书中的空白处记录自己提出的疑问，如不明白的生字词，不明白的句子等，不理解的段落等内容。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对一篇阅读篇目而言，学生可能因鉴赏的方向或解读的重点不同，能够自主提出各式各样、大小相异的不同问题。? 　　(二)加强课堂教学问题的延伸拓展? 　　在语文教材阅读课的教学中，教师要善于发现问题，提出??题，潜移默化地让学生学会提出问题的方法。教师示范性的启发式提问，能够对学生大胆发问的意识起到润物无声的引领和促进作用。如在教学人教版三年级上册《秋天的雨》一课时，结合教学目标，我设计了如下课堂教学的问题：（1）、课文是从哪几方面来写秋天的雨的？（2）、课文中描写了秋天的哪些颜色？可以用哪一个词语来概括这些颜色？（3）、课文中第二段运用了哪些修辞方法？（4）、课文中第二段的中心句是哪一句？这些问题提出后，在教师的指导下，学生都能通过互助合作的方式来解决。学生根据教师提出的问题，在开展主题学习阅读时，也可尝试着去提出类似的问题。学完课文后，让学生自主阅读语文主题学习丛书中张爱玲的《秋雨》，并让学生根据教师课堂的提问形式，提出问题。学生很快结合文章内容归结了如下问题：（1）、这篇文章写了秋雨的哪些方面？（2）、这篇文章写了秋天的哪些景物？（3）、这篇文章运用了哪些修辞方法？（4）、这篇文章的中心句是哪一句？这些问题的提出再现了课堂教学的内容，对所学知识的巩固和灵活运用起到了积极作用。? 　　(三)“问题关键字”引导? 　　在指导学习开展语文主题学习的过程中，为了使学生对提出的问题更加有效，有针对性的提出与培养学生阅读能力相关的问题，教师可以通过“问题关键字”的形式进行引导。根据各年级的不同特点，我主要总结了以下关键字：段落、中心句、修辞方法、文章结构、写作顺序、标点符号、说明方法、思想感情等。教师在安排学生进主题阅读时，可根据不同的文章和学生的学习特点，结合对知识点的巩固和运用，灵活的向学生提供以上关键字，让学生围绕关键字进行有效提问。? 　　二、提高学生自主分析问题的能力? 　　学生在主题学习阅读过程中提出问题，是为了更好的解决问题，在这一过程中，培养学生互助合作的意识和自主分析问题的能力，从而更好的提高学生主题阅读的实效性。? 　　(一)小组合作分析问题? 　　在学生自主思考的过程中，有些问题单凭个人力量是不能得到有效解决的，因此，集思广益、相互切磋的小组合作学习便成为必要的选择。对于学生在阅读过程中积累的问题，首先可以通过小组合作的形式进行交流。课堂上，教师要留给学生一定的问题交流时间，引导学生在学习小组之内进行问题交流，把自己的问题在小组之内相互提问，使学生提出的许多问题能够在学习小组组之内得以解决，形成互帮互学的良好氛围。问题得以解决后，学生把解决问题的方法和答案在问题记录本上进行记录，从而使一部分在阅读分析能力方面有一定欠缺的同学，能够逐步掌握提出问题，解决问题的方法。? 　　(二)展示提高解决问题? 　　对于小组合作探究未能解答的问题或组内提出的带有普遍性的共同问题，则可在教师的组织和指导下