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由中小学教材对比谈中小学数学教学衔接 　　依据中小学数学教材的对比，论述从教学内容、教学方式、学习方式等各方面去做好衔接教学，通过“师爱”，做好心理过度，通过学法教育，培养学生的现代数学意识和理念，培养学习兴趣，提高学习信心，解决存在的问题，大面积提高初中数学教学质量。 　　教材设计 学法 教法 衔接 　　 　　根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段，第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级），对于不同的阶段，对教学有不同的要求。其中习惯上第一、第二学段称为小学阶段，第三学段（7～9年级）称为中学阶段。第一与第二学段，无论是教材的设计，还是学生的学习均不存在明显的衔接教育问题，但第二与第三学段存在诸多的问题。究其原因有学生自己的问题，有中小学教师教法的问题，甚至是教师对教材体系把握不???的问题。 　　一、教材设计的不同（以人教版为例） 　　1.数与代数 　　如《数学课程标准》中P20对数的认识中指出，在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。六年级下册P3与七年级上册P2教材（包含课后习题）的呈现有些重复，但P4给予的相应例题，则侧重于应用，同样在下节的数轴中教材的呈现更为突出，六年级下册的设计初步渗透数轴的概念，让学生会认数轴，并体会数轴上正负数的排列规律，而七年级上册以同样的问题引入但给出了数轴的定义及画法。由此可看出，对于数与代数，小学阶段，更多的是培养学生的数感，获得解决现实生活中简单问题的能力，而中学阶段，更多的是探索规律，发展符号感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。 　　2.空间与图形 　　在第二学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。在本学段中，学生将探索基本图形（直线、三角形、圆）的基本性质及其相互关系，进一步丰富对空间图形的认识和感受，学习平移、旋转、对称的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的??泛应用，发展空间观念。例如，同样是角的学习，小学中要求了解角的组成、角的分类、角的度量，而中学中侧重于角的表示方法、角的形成、角的比较与运算、余角和补角。同样是平行线的学习，第二学段要求结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系，在四年级上学期P65仅给出平行线、垂线、垂足的定义，并能举出生活中平行和垂直的例子，而在七年级下要求理解平行线的概念，了解平行公理及其推论，会识别同位角、内错角、同旁内角，探索并掌握平行线的性质和判断方法。 　　通过以上的比较可以看出，小学与初中知识点貌似重复，但小学注重的是认识、了解、发现，重视数学概念，而中学是对知识的观察、操作、推理、验证，在教学中，更多的是注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程；注重对证明本身的理解，而不追求证明的数量和技巧，在重视数学概念的同时，更多的是关注说理、及语言的表达。 　　二、根据以上分析，初中教师应做以下转变 　　1.教学方式转变 　　由于对学生的理解不同，初中与小学教师的的教学有很大差异，表现在小学教师教学节奏慢，目的使一个都不能掉队，初中教师是??放型，讲得粗，侧重点强，教学节奏快，更多的是方法与能力的培养，后进的学生很难跟上。鉴于此，初中老师应注意： 　　（1）加强新旧知识之间的联系。小学数学教学，教师对相应的知识点以讲为主，对教材挖掘的细、学生相应练习练得多、直观性强，到了初中，相对来说教师讲得精、练得少，以自主学习为主，学生一开始很不适应，这就要求教师不能操之过急，应有耐心并且循序渐进的提高学生的自主学习能力，在教法上应注意加强新旧知识之间的联系，指导学生运用类比、对照的方法来解决新问题。 　　（2）做好学生心理的过渡。小学生年龄小，注意力不稳定、不持久，自制力还不强，学习科目也少，而初中的科目多、班额大，部分学生一下子很难适应。这需要刚带班的老师要和学生多沟通、交流，消除学生的心理障碍，当学生出现了问题，要学会换位思考。 　　（3）针对学生特点做好认知规律衔接。小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的。小学教师一般采用的是与之相适应的教学方法，而中学数学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解。 　　2.学习方式的转变 　　小学阶段学科少，内容浅，而中学的学习科目成倍增加，学习难度逐步加大，学习的内容逐渐增多。要使学生能顺利地完成中学阶段的学习任务，抓好教学方法的衔接是关键，如何做好学法上的衔接呢？ 　　（