小学五下年级“图形旋转”教学有感.docVIP

小学五下年级“图形旋转”教学有感 　　旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。 　　小学数学课程标准要求，4—6年级的学生，需要进一步学习图形的变换：“逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换”“通过观察实例，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度”。（小学数学课程标准） 　　而五年级下册第一单元“图形的变换”的内容则是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高。在二年级，学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识，学生已经能在方格纸上画出一个简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形。本册教材，则在此基础上，让学生学习在方格纸上画出一个简单图形旋转90?昂蟮耐夹危ü夹涡慕萄В醚鲜锻夹问窃跹凑账呈闭牖蚰媸闭敕较蛐模魅沸暮澹剿魍夹涡奶卣骱托灾省？ 　　说起来容易做起来难！如果单纯让学生判断图形是按照顺时针或逆时针哪种方向旋转的，学生的回答是“争先恐后”，但是一旦让学生动手画出已知图形旋转后的图像，许多同学就不知所措了。结合学生的认识实际，为了解决困难，在课堂教学过程中，我通过利用教材，分解教材例题，分散教学难点的方法，来帮助学生明确旋转的要素，建立旋转的概念，把图形转起来。 　　一、让教学根植于情境之中，揭示旋转概念 　　现代教学论认为，在正式进行发现过程前要让学生对探索的目标、意义认识得十分明确，并从内心产生巨大的动力，做好探索的物质和精神准备。基于此，在教学中，我先出示一个系着线的小铁球，左右晃动（幅度大小不同），让学生观察：你发现了什么？鼓励学生通过观察，用自己的语言来描述这个现象，初步感受转动，明白转动的本质是绕着一个中心点，按照一定的幅度晃动。同时，让学生再举一些类似的例子，以引导学生寻找、认识生活中的旋转现象，并用自己的语言来描述这些转动的共同特征，初步感受转动的本质是绕着某一点，旋转一定的角度这两点。再揭示本节的研究课题——图形的旋转，学生兴趣盎然。 　　旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的，但是让学生构建准确的概念又是必要的。这时候，我结合课本例题3，出示钟面实物，让学生观察和讨论。有了铁球晃动的例子，学生很容易就明白了旋转的三要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度，理解了旋转的含义：旋转实际上就是把一个图形围绕旋转中心，按照一定的方向，转动了一定的角度。此时再让学生观察例题的风车图，完成填空后思考“小精灵”提出的问题：“风车旋转后，每个三角形有什么变化？”探索图形旋转的特征和性质，学生很容易发现：风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转了90度；旋转后的三角形的形状、大小都没有发生变化，只是位置变了；每个三角形的边都绕O点逆时针旋转了90度；每个顶点都绕O点逆时针旋转了90度。既培养学生的抽象概括能力，同时又让学生体会到合作交流的必要性，并为下面探究图形的旋转作好物质与精神上的准备。 　　二、让教学根植于学生的认识实际，实现学生的主动参与 　　在方格纸上画出已知图形旋转90度之后的图形是本课的难点。事实上，如果按照教材的安排，紧接着教学在方格纸上把一个三角形按顺时针或逆时针方向旋转90?埃杂谘唇玻讯仁翟诖罅说恪Ｖ劣诮淌τ檬橹赋觯骸叭绻欣眩淌梢蕴崾狙灰业饺切蜛OB的几个顶点的对应点，再连线就可以了。”那实在是过于理想化了，学生毕竟只是一个小孩子，事实上，大多数学生的生活经历、空间观念、智力发展水平，远远没有达到那个水平。许多在我们成人眼中显而易见的知识、经验、道理，对于学生来讲，如果要跨越它，无异于要让他们翻过一座大山。 　　我也曾按照教材的安排进行过尝试教学，结果，学生学得似是而非。空间观念强的学生是学懂了，会用了；大多数学生却只是能听懂、能看明白，而不会实际操作应用。这一点，从学生的课堂作业上得到了明显的体现：作业的错误率太高！基于此，经过与学生的反复交流，了解到问题的关键在于学生无法发现三角形AOB的几个顶点的对应点后，我对教材进行了适当的补充和组合，通过引导学生开展观察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活动，帮助学生在轻松的氛围中学习该掌握的内容。 　　生活中许多复杂的图形都是一些简单的图形通过平移或旋转得到。图形的旋转这节课所要展示的就是简单图形经过旋转形成复杂图形的过程。同样道理，我们也可以把图形先分解，再组合！我们知道，平面是由线段组成的，线段的旋转是平面图形旋转的基础，所以平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，寻找三角形AOB的几个顶点的对应点完全可以先从找到线段旋转后的对应点开始，帮助学生学会整条线段的旋转。基于这样的知识之间的联系，在教学中，我增设了两块内容，来帮助学生加深理解： 　　1.每位同学自由画