空间与图形教学“异曲同工”.docVIP

空间与图形教学“异曲同工” 　　【摘要】几何教学是抽象的，空间观念的形成，图形表象的建立，图形特征的认识等等都需要广大教师用尽各种方法进行教授。不管是什么方法，能达到教学的重难点，就是好方法。? 　　【关键词】各有所长；推陈出新 　　小学几何知识是小学数学的重要组成部分，它不仅是为了理解和掌握有关的基础知识，更重要的是发展空间观念。小学几何属于经验几何或实验几何，包括简单的几何图形的认识、变换、位置与方向认识、周长、面积与体积的计算及坐标的初步体验。这些内容的学习都是建立在小学生的经验和活动基础上的。? 　　下面结合教学实践谈几点认识。? 　　1. 同样是引入，却各有所长 　　空间与图形的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。如以教室为情境，让学生认位置；以学生熟悉的搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。让学生在这样的情境中主动地学习。? 　　 当然，还得改变单一的情境创设，创设学习情境的有效性，并融于数学问题中，体现出浓浓的“数学味”，制造出认知冲突。新课程标准要求数学学习的内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。? 　　1.1 直击教材，情境引入。 　　在教学“三角形三边的关系”时，有的老师直接出示教材主题图(如图1）：? 　　图1 　　（1）这是小明从家到学校的三条路，如果你是小明，会选择哪条路去学校呢？为什么？? 　　（2）我们来看小明上学的路，正好组成两个三角形，为什么中间的路最近？其它哪条路远呢？就是我们今天研究的三角形边的关系。? 　　这样的引入是完全跟着教材一步一个脚印来，很好的将今天的学习研究点铺垫给了学生，让学生很明确的知道今天我们就是要研究三角形中两条边的和与第三条边之间的关系。? 　　1.2 制造冲突，锁定研究。 　　有的教师在教学这一课时首先问学生，摆一个三角形需要几根小棒？? 　　然后出示这样的三根小棒（如图2），请学生摆出一个三角形。? 　　图2 　　学生尝试后不能（如图3）? 　　图3 　　老师接着深入：那小棒发生怎样的变化就能摆出一个三角形呢？生：让短的两根变长，长的一根变短。师：能无限延长和缩短吗？长要长到怎样的程度，短要短到怎样的程度呢？我们今天就要来学习三角形三边的关系。? 　　这样的引入是强烈的制造了一个孩子们的认知冲突，是带着问题进入到后面的学习中。? 　　当然，并不是课课都必须要有情境，情境因课而定。立足于数学内部矛盾，开门见山、类比猜想等方式也可以起到很好的作用。 也就是说，课变成自然流露，才是真正的好课。? 　　2. 同样关注学习过程，教学方法推陈出新 　　《标准》明确提出要关注学生的学习过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，所以教师应重视学生知识的形成过程。如在“观察与测量”一课中，组织学生测量课桌的长度，他们可能不用标准的测量工具，而是用铅笔、绳子……作为测量工具，于是学生体会到统一测量单位的必要性。教师不仅要关注测量的结果，更要关注学生是否积极参与活动，能否采用不同的测量方法。又如，一位教师在第一次上“平移与旋转”这一课时，用多媒体显示课本上的图：火车与直升机的运动，并问学生，它们是怎样运动的?学生回答：火车是直着向前走的；车轮带动车走；火车是靠燃料推动走的等。这时教师慌了，不知如何引导下去。课后这位教师反思自己的教学设计，尽量排除非本质的干扰，突出概念的本质属性，于是重新设计了教学内容。这次多媒体显示：缆车、升降电梯、风车和吊扇，学生观察。老师问：它们的运动都相同吗?学生答：不同。师：你们能把它们分分类吗?生：缆车、升降电梯的运动为一类，因为它们都是平平地直走；而风车和吊扇又是一类，因为它们是在固定地旋转。这次改进，使学生很快地进入了对平移与旋转的感知当中。? 　　当然，在几何知识教学中，运用现代科技手段，恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来。通过直观的图像、鲜艳的色彩和逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，能促使学生积极思维、大胆想像、优化教学效果。? 　　在教学“三角形的高”时，老师们也可以用不同的方法进行教学。? 　　2.1 以旧孕新，变式巩固。? 　　（1）以旧孕新，用点到直线的距离引出高的概念。 　　这个过程包括了请生画，请生量，边画边介绍方法并引出高，最后根据学生回答课件辅助演示，并出示完整概念。? 　　（2）练习画高(如图4）。? 　　图4 　　这个过程是动态的，将一个三角形的顶点不断移动，变成各种三角形画出它的高。? 　　（3）变式强化（如图5）。 　　图5 　　将一个