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经典――把孩子引进作文殿堂 　　作文教学一直都是语文教学的重点和难点，小学生一提到作文，多数人都眉头紧皱，真可谓谈“文”色变。带着解决这个问题的想法，笔者在2010年春季的一个学期里开展“读经典学作文”课题的研究与教学实验，在实践中摸索到“读经典学作文”课堂教学的基本模式：“读―演―议―说―写―评”。在整个教学过程中，小学生表现得积极踊跃。他们在经典古诗词这个“源头活水”的滋润下，国学素养和语言感知能力得到了提升，作文能力明显提高。 　　 　　一、读，找斟词诀窍 　　 　　新课标“鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”古诗教学“读为主线”、“以读为本”的理念与之正相符。在“读经典学作文”的实验过程中，笔者采用多种形式的诵读，如：自由读、同桌读、示范读、配乐读、唱读和叠读等，既能创设听觉情境，激起学生的浓厚兴趣，又能帮学生找到斟词诀窍。 　　在抑扬顿挫中，在低吟浅唱中，学生跟着诗人在做一次次美丽的心灵远游，思想与古代诗人产生共鸣。《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字让人读后感到春意盎然的江南生机勃勃，好似春风真的拂过，麦浪起伏，景色如画。一个“绿”字把江南两岸的动人景象恰到好处地表现出来了。《独坐敬亭山》中“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的“尽”、“闲”两字，让人在读中仿佛感受到一群山鸟喧闹后，山林的格外清静；翻滚的云层消失后，特别的清幽平静。 　　在吟诵中，学生捕捉到了不同词的表达效果，有了这样的语感体验，在写作时一定会效仿，斟词酌句，寻求最佳表现。 　　笔者班上的周丽娟同学改写《咏柳》一诗，开篇写道：“春天来了，春雨催醒了报春花，润醒了小草，浇绿了柳树……于是，报春花张开了小喇叭，小草钻出了地面，柳树摆动着长发。”这段描写中的动词“催醒”、“润醒”、“浇绿”、“张开”、“钻出”、“摆动”用得非常准确、到位。把万物在春雨的滋润下，蓬勃生长的情景刻画出来了。为下文对柳树的描写蓄势。 　　何思媛同学改写《菊花》一诗中有这么一句“不知不觉中，已到黄昏，这时太阳已把半边脸藏在山后，像一个小姑娘似的，含羞地望着大地，不忍离去。”其中的“藏”、“含羞地”、“望”把夕阳西下余辉渐去的景象，生动、传神地展现在读者面前。“读经典”让小学生潜移默化，找到了斟词诀窍。 　　 　　二、演，找生活体验 　　 　　生活是作文真正的源泉。经典古诗词中的生活画面虽距今久远，但也不乏小学生喜爱之作。这些作品很有生活情趣，表演能再现生活场景，使人有身临其境之感，备受小学生的喜爱。 　　笔者在教学《小儿垂钓》和《约客》时，学生纷纷踊跃上台表演，这亲身的体验，使学生把作文与生活、情感、思维都联系起来了，并且善于从生活中思考、感悟，获得思想的启迪，从而提升了写作能力。 　　何思媛同学在改写《约客》时写道“听见外面有声响，我连忙跑到门外去看棋友来了没有，可是映入眼帘的是那绵绵的细雨。我只好进屋耐心的等着，半个小时，一个小时，两个小时……我又打开窗户望望，唉！还没有叩门声，只有那蛙声、雨声，乱了节奏地跳舞。我约的棋友怎么还不来呀？他一直都是很守时守信的呀。莫非他家里出了什么事了？是不是他腰痛的老毛病又犯了？下这么大的雨，他不会是来的路上摔跤了吧？……种种的猜想使我不免为他担心起来。” 　　看着何思媛同学这多种为棋友设身处地的“猜想”，笔者认为：是上台表演，调动了她的生活体验。她把自己当作诗中的主人公，那么耐心地等待棋友的到来。从这些描写中可以看出她在生活中是有过等人的经历的，生活中的她一定是个通达人情，多为友人着想的人。是表演，把她的生活经历与写作紧密联系起来。她才能进入诗中主人公的角色，才会写出有真情实感的文章来。“演”让她找到了生活体验，并提高了写作兴趣与能力。 　　 　　三、议，找写作方法 　　 　　教学过程是学生、教师、文本之间相互“对话”的过程。在“读经典学作文”实验教学中，笔者重视拉近学生与作家、作品的距离，让学生自主交流、自由表达。在不同的古诗词中，学生有了最积极的思考，每一首经典古诗词的写作方法都表现得如此鲜明。就拿实验用书所选的几首叙事诗来说吧，开头的方法即达五种： 　　有写时间开头的，如“黄梅时节家家雨”（赵师秀《约客》）；有写地点开头的，如“篱落疏疏一径深”（杨万里《宿新市徐公店》）；有直接写事开头的，像“昼出耘田夜绩麻”（范成大《四时田园杂兴》）；有开头就让主人公出场的，如“蓬头稚子学垂纶”（胡令能《小儿垂钓》）；有的则是把地点、时间与气氛烘托巧妙结合起来开头，如“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”（郑谷《淮上与友人别》）。学生只经过几首诗的集中训练，在“议”这一环节中便有了自己的归纳，他们就能把所领悟到地内化成自己的写作方法，并运用于平时的作文之中。 　　王倩同学在《清明节祭英烈