让教学机智点燃孩子智慧火花.docVIP

让教学机智点燃孩子智慧火花 　　当前，素质教育已深入人心。然而，素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断地去探索、去研究、去实践。学科教育是实施素质教育的主渠道，因此，学科教育应体现素质教育的精神，符合素质教育的要求。“教育的成败，教师是关键”。教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。 　　课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。发挥好教师良好的课堂机智，既有利于提高学生的科学文化素质，又有助于学生学会求知与审美。新课改下的课堂教学机智的运用应掌握以下三种： 　　一、有一种教学机智叫“润物无声” 　　[案例一]A老师指名学生B朗读课文，当读到“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”这一句时，学生B“卡壳”了，“戛然而止”的“戛”字不会读。A老师来了个“机智”处理，“哪位同学愿意来帮助他的？”学生C举手，于是A老师“顺水推舟”，请学生C“取而代之”，学生B只好灰溜溜地“下场”。 　　[案例二]特级教师于永正老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声――阴平??于老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的‘搂头盖脸’的‘搂’，读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这名小朋友还是读成第一声。这个时候，只见于老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说：“lǒu！” 　　可以这么说，我们在课堂上都曾碰到过类似的学生“卡壳”“冷场”的情况，我们更多看到的或是运用的“课堂教学机智”也往往是类似A老师的应急处理。然而，依照于永正老师的“教学机智”呢？陶行知曾经说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”当学生读错了，于老师没有“和蔼”地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他学生“帮助”他，也没有直接告诉这个学生答案，而是用一个亲切的动作，就使学生读出读准了“搂”字的读音，我们可以说，这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着于老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。因此，在我们的课堂教学中，无论孩子说得对与错，作为教师，我们都应该少些责备，多些鼓励。一个理解的目光，一个幽默的眨眼，一个温暖、善意或支持的眼神 ，机智地鼓励着孩子。对于这样的老师，学生有什么理由不会接近我们呢？当然沉默则是机智最有力的调和剂之一，机智知道沉默的力量，也知道该何时保持沉默。 　　二、有一种教学机智叫“柳暗花明” 　　[案例三]教学《理想的风筝》这一课，D老师请学生自由质疑，有学生问：相隔几十年，苏叔阳先生为什么会如此深深的怀念刘老师？还有学生问：课文为什么要以“理想的风筝”做题目，究竟又寄托刘老师或苏叔阳先生什么样的理想呢？……面对学生的这些“大问号”，D老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题――“同学们，这些问题不是我们这节课所要解决的问题，请同学们下课后在讨论，好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“如饥似渴”的小眼顿时“灰暗”了下来。 　　案例三中，D老师的“课堂教学机智”在无形之中，已经埋没了学生求知的欲望，让学生渐渐地失去学习语文的兴趣，这样的课堂少了预设的精彩了。因此，课堂教学从来都不应该只有一种模式，灵活顺应实际学情，以“学”定教，在教学过程中，善于运用教学智慧，放飞学生的心灵，并让其为教学推波助澜，就能够创造出更加精彩的课堂。 　　三、有一种教学机智叫“起死回生” 　　[案例四]教学《扁鹊治病》这一课，在总结全文的时候，E老师问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。突然，学生F 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 　　听了 F 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座