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让词语根植于学生心灵深处 　　在中高年段，词语教学中经常出现一读而过、形式单一，甚至不闻不问的现象。这种缺乏引导、简单机械、没有体验的浮光掠影的做法，不仅使文本解读缺乏有效的支撑，而且学生对词语缺少感性的认识。词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的意象、意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，形成良好的语感，让词语根植于学生的心灵深处。 　　一、品出词语的内涵 　　文章是由一个个词语组成的，词语作为文本的最小单位，在具体的语言情境中具有特定的内涵。然而，因为语文课堂的时间有限，教师不可能抓住所有的词语一一品味，那就必须抓住文本解读的支撑点，引导学生品味。如学习《厄运打不垮的信念》一文片段： 　　师：虽然谈迁家境贫寒，可他刻苦好学、博览群书，从小立志要编写一部翔实可信的明史。当这部五百多万字的鸿篇巨制――《国榷》被小偷偷走，一个为之奋斗了二十多年的老人又怎样了？ 　　指读第二自然段，画出谈迁表现的句子。相机出示： 　　他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（指读） 　　①你感受到了怎样的谈迁？（痛苦煎熬）从哪些词语可以感受到？（茶饭不思 夜难安寝） 　　是啊，为了《国榷》，谈迁从小________。 　　为了《国榷》，谈迁抄写一点史料，就要_________。 　　为了《国榷》，谈迁_______。 　　所以谈迁怎么做？引读“茶饭不思”，所以谈迁“夜难安寝”，所以谈迁“只有两行热泪在不停流淌”。 　　小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？实际上小偷偷走的是谈迁的什么？（二十多年的心血、从小立下的志向）真是……（出示：二十余载成巨制，一夕之间化云烟） 　　②是啊，天有不测风云。当二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种意想不到的灾难，这种致命的打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是……（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降等。板书：厄运）真是一场致命的打击。 　　③所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。这种打击太致命了，???怪当时的谈迁老泪纵横，仰天长叹：“噫，吾力殚矣！” 　　一个无比坚强的老人，此时此刻也发出这样的长叹，所受的打击可想而知，再读这句话：“他茶饭不思……” 　　教学中，我紧紧抓住“茶饭不思”“夜难安寝”，由词想景，由景生情，谈迁的遭遇深深牵动着学生的心。词语在想象、练说中不断丰满壮大，有了丰富的内涵和鲜活的意象。我们在钻研教材时，要用语文教师特有的敏锐的眼睛去发现和挖掘，引导学生借助这些词语去想象、去体验，受到情感的熏陶，培养学生的语言能力。 　　二、品出词语的意象 　　真正的阅读，就是要感同身受地与作品中的人物同欢乐共命运，体察他们心灵中每一次细微的颤动。苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入儿童的精神生活里去。”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在教学中，教师就要善于抓住文本中能表现作者情感变化的关键词语，品出词语的意象。如《厄运打不垮的信念》一文片段： 　　师：经过四年的努力，他完成了新书的初稿。为了史料“更加翔实、精彩”，谈迁是怎么做的？默读第三自然段，圈画有关词句，在书旁写写自己的感受。 　　同桌交流（先读句子，再说自己的感受） 　　师巡视。谁来读读感受最深的句子？出示： 　　①“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” 　　你对什么词语感受最深？先读一读，再说感受。 　　“一袭破衫”告诉我们什么？（生活艰苦） 　　“扑面而来的风沙”告诉我们什么？（环境恶劣） 　　“终日奔波”告诉我们什么？（忙碌劳累） 　　（板书：终日奔波）你是怎样理解“终日奔波”的？ 　　清晨，凉气袭人，当人们 ，______________ 　　他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。 　　中午，烈日当空，当人们 ，________________ 　　他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。 　　晚上，月黑风高，当人们 ，____________________ 　　他一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。 　　引读：从清晨到中午，从中午到晚上，他都在奔走、忙碌。 　　这就叫“终日奔波”，这样忘我地工作也叫？（废寝忘食）这样从早到晚又叫？（起早贪黑）这也叫？（风餐露宿）我们从谈迁身上找到了最好的答案。从“终日奔波”中，你还读出了谈迁的什么？（勤奋、执著、坚定信念） 　　②“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。” 　　你对什么词语感受最深？先读句子，再说说感受。 　　由“孤灯”你想到了什么？（一个人很孤独） 　　看到“奋笔疾书”你想到了什么？（分分秒秒编写《国榷》） 　　是啊，当早晨微曦初露的时候，谈迁在___