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让语文走进学生心灵 　　新课标从学生的全面发展角度出发，明确提出了教学的三维目标应有机整合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立中足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观这三方面的目标不是单独、独立存在的，而是相互联系、相互促进的，使学生学会、会学、乐学。语文教学不仅要关注学生知识技能的获得，而且也要满足他们的情感、审美等精神层面的渴求，让他们的心灵日渐健康、丰满起来，而于漪老师曾说：“语文学科是一门实用而又多彩的人文学科”。但事实上，急功近利的应试教育往往导致语文教学的僵化和应试训练的泛滥，使语文教学漠视了对人的塑造，沦为纯技术性的机械训练，这不但使丰富而生动的语文学科变得索然无味，更阻碍了学生的全面发展。因而，在倡导“以学生发展为主的”教学理念的今天，我们有必要重视语文学科中情感态度和价值观目标的体现，而如何体现更是个值得探索的课题，作为一名语文老师，仅在此就自己的实践谈其一二。 　　一、在阅读教学中进行渗透。 　　语文教材编造的都是文质兼美，脍炙人口，具有教育意义的好作品，因而，阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主渠道，要让学生充分地读，在读中有悟，在读中培养情感，在读中受到思想和情感的熏陶，形成正确的价值观，诗人何其芳说得妙：“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心”。在阅读教学中可以通过课文自身的美诱发学生的情感体验，在学朱自清的《春》时，学生们非常喜欢读，真正的原因于作者描写客观景物时融入了自己的感受，作者采用比喻、拟人、排比、联想等多种艺术手段，描述了一幅美妙的图画，同学们为这自然美，语言美所叹服，而且深受感染。 　　语文教学中的阅读教学关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，体现学生的自学能力，让学生自我教育，自我发展。语文教学中的阅读教学要注意提升学生的文化素养，人生品位和生活情趣，发展个性，塑造健全的人格，于漪老师说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小??课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”《语文深程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，语文教材极其课堂教学的局限性，要求我借助课内外的衔接和其他学科的整合，才能将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。 　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是对长期以来语文教学中盛行的“标准化解读”的强大冲击，要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，变“一元解读”为“多元解读”，并积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。例如：《信客》一文中“信客信客就在一个信字，千万别学我”，这句老信客对新信客的话，学生在品读感悟时，只是粗略地领会到这样两层意思：信客要讲信用；老信客在追悔自己的过失。而文中寓含的反映老信客内心深处那种无名的痛楚、悲凉美，中华民族传统道德的诚信美，以及推而广之做其他职业、其他事情都要讲诚信的哲理美，学生是难以体察到的，需要教师给予必要的帮助，方能在赏析、品位的过程中，体验出文本所寓含的人生哲理。 　　再如小思的《蝉》和席慕蓉的《贝壳》两篇短文，是教材中新增的篇目，课文引发我们对生命意义的思考，对生命价值的探索。我在教学这两篇文章之前，大量地翻阅了作者的其他作品，特别是与之主题相近的，拿到课堂上与同学们共同分享阅读的快感，并使他们自然而然的把“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。教师让他们在课外时间找一些与之类似的精辟的美文，补充一些蝉与贝壳的生物资料，密切语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，从而建立开放而有活力的语文课程。学生通过教师的引导在与文本的对生活中获得情感态度和价值观的熏陶，我们教师不能囿于课堂，限于教材，而应立足课堂的同时，努力做一个引路人，有的放矢地向学生推荐时文经典，让学生自主积极探索未知世界，积淀深厚的人文素养。 　　二、在习作教学中进行渗透。 　　习作教学也是情感、态度、价值观渗透的重要途径。我们利用习作教学进行情感、态度、价值观渗透，重要是调动学生的内驱力，能使学生的心灵自由飞翔。习作之前，首先要让学生懂得人品与文品的关系，苏轼说：“文如其人”。鲁迅先生告诉我们，写作固然要有精熟的技巧，但更需要有进步的思想和高尚的人格。教师要让学生懂得，要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要怀有美好的情感。其次，在习作教学时，我们要不失时机地对学生进行情感、态度、价值观渗透，习作命题要切合学生生活实际，贴近学