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西部高校大学英语教学深化改革思考 　　21世纪，在经济全球化、信息网络化、科学技术迅猛发展的形势下，英语作为最重要的信息文化载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在我国，英语教育已成为公民素质教育的重要组成部分，成为人的全面发展的一个重要内容。为顺应时代发展的需要，我国基础教育课程进行全面的改革，对高等学校大学英语教学提出了新的要求，为西部大学英语教学改革带来挑战。大学英语教学要实现“三个面向”，实现由应试教育向素质教育的转变。根据《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），大学英语的教学目标，在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，同时，增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要，使其在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。近年来，我国本科院校的大学英语教学得到了国内英语专家和学者的高度重视，经过多年的探索与实践，已经在教学理念、教材建设、教学内容、教学方法、科研、测试手段等方面形成了一个完整的体系，大学英语教学水平和教学质量得到了明显提高。随着建构主义理论，多元智力理论和后现代主义理论的兴起；教学模式和教学评价的理论研究和实践也不断深入，但是，大学英语教学如何建立健全因材施教和具有针对性和具有地方性的个性化教学模式，以及如何对大学英语教学进行更科学有效的评价，形成完善的评价体系，是一个亟待解决的课题。本文主要针对西部高校当前在大学英语教学改革中存在的问题和困难，探讨解决问题的途径与对策。 　　 　　一、当前我国西部大学英语教学中存在的问题 　　21世纪新《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求（试行）》的问世，是我国英语教学改革的新里程碑，它汲取了国内外先进的外语教学理念，特别是交际教学法主要思想，体现了中国特色的外语教学观。根据《课程要求》，西部地区高校的大学英语教学深化改革，应该在课程功能、结构、内容、方法、手段、评价和管理等方面都要有重大突破，教师必须转变角色，即变知识传授者为课??组织者、参与者、学习的指导者和促进者；更新教学观念，即课堂教学要以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，培养学生主动学习、自觉体验的意识，从而全面提高学生英语运用能力。然而，当前西部少数民族地区高校大学英语教学现状，却存在一些与我国经济建设、社会发展和教育改革的要求不相适应的问题和困难，主要体现在如下几个方面： 　　1.生源英语基础差。西部高校肩负着为西部民族地区培养建设者和接班人的任务，但每年的招生生源都不如东部地区。在西部少数民族地区的高校学生当中，多数学生基础差，对英语学习不感兴趣，厌学情况严重，课前不预习，课堂不认真参与学习学习活动，课后也从不复习，出现了应付教师，应付考试的现象。部分基础好的学生学习观念比较落后，由于不少毕业生要到边远的地区工作，于是，产生学外语无用的心理，加上大班级授课环境缺少必要的学习氛围，他们对外语学习抱着得过且过的态度。部分学生已意识到外语学习的重要性，但缺乏良好的学习策略，空有满腹的热情，随着时间的推移，产生了畏难情绪。这些因素严重制约了学生英语运用能力的培养。 　　2.教学观念需更新。由于长期受到应试教育的传统影响，西部高校不少大学英语教师在教学中仍以教师为中心，重语言知识的灌输，轻语言运用能力的培养，束缚了大学生英语学习创新意识的形成和创新能力的提高，挫伤了他们英语学习的积极性。这种等待老师灌输知识的状况培养了学生的惰性，因而缺乏自主学习和不断进取的精神，缺少主动学习和积极探索的意识，影响了其英语综合运用能力的提高。 　　3.教学定位偏颇。在西部少数民族地区，由于高校大学英语教学目标长期定位在通过大学英语等级考试，以培养学生较强的阅读能力为主，对听、说等综合运用能力重视不够，“聋子英语”、“哑吧英语”现象仍相当严重。 　　4.教材建设滞后。目前大学英语教材种类虽多，但适合西部高校非英语专业学生使用的教材却不多。由于针对西部高校而编写的大学英语教材匮乏，在西部地区的高校中，甚至出现与东部院校非英语专业学生使用相同教材的现象。对西部学生而言，教材难度大，缺少针对西部高校学生英语基础、与学生生活实际联系密切的口语和听力训练材料。有的教材则内容陈旧，未充分反映现代科技文化发展的最新成果。 　　5.评价和考试制度有待于进一步完善。当前，在西部少数民族地区，不少高校的大学英语教学仍以终结性评价为主，对形成性评价缺乏足够的重视，不利于学生综合语言能力，特别是口语能力的培养。 　　6.人力物力财力的投入不到位。由于缺乏足够的重 　　视，西部高校的大学英语教学改革存在如下困难：⑴语言实验室与多媒体教室，尚不能满足大学英语教与学的需要，学生缺少足够的时间在语音室和实验室学习；⑵教师缺少必要的现代化教育培