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艺术设计教学中创新思维培养 　　内容摘要：当今艺术设计教育的目标是培养创新型人才，其核心是培养学生的创新思维能力。文章从培养学生的观察能力、广泛的兴趣，提高文化底蕴，强化思维训练等方面，探讨了如何培养学生的创新思维能力。 　　关键词：艺术设计 教学 创新思维 　　 　　艺术设计是一门综合性极强的学科，它涉及社会、经济、历史、文化、市场、科技等诸多方面。艺术设计需要求新、求变、求异，其核心就是创新。在艺术设计活动中，思维方法和设计方法是极为重要的，特别是是否善于思考，是否具有不断发现新问题、解决新问题的能力，这取决于设计者的创造性思维的水平。 　　在人类的各种思维活动中，对于解决问题最具有主动性和创造性的，就是使用创造性的方法解决问题的思维方式，即创造性思维。由此可见，创造性是一种积极主动解决问题的思维方式，它对艺术设计影响极大。目前，艺术设计专业学生存在一个比较突出的问题是，对专业技术技能的学习和掌握比较注重，而对于其他学科知识的了解重视不够，创新意识也比较薄弱。因此，在艺术设计教学中，拓展学生的知识面对培养学生的创新思维能力起着至关重要的作用。本文将从以下四方面探讨如何培养学生的创新思维能力。 　　 　　一、培养学生的观察能力 　　 　　观察是知觉的特殊形式，它是从一定的目的和任务出发，有计划、有组织地对某一对象的知觉过程。观察是人对现实的感性的认识活动。培养学生观察自然、生活的能力至关重要，它决定了学生创新思维的形成。在艺术设计教学中，注意引导学生解决某一个问题，不要急于用习惯的思维套路去思考问题，看待问题；可以先观察，辩证思考，去伪存真，才更有可能创造性地解决问题。 　　设计与我们的生活密切联系，不同地域和国家的人们，有着不一样的生活方式，不一样的风俗习惯，设计行为往往反映出当地人的生活。因此，许多创意常常来源于我们的日常生活。观察人们日常的生活方式、习惯、风俗、行为等对于培养学生的观察力具有很好的作用。如观察元宵节灯会常用的五彩纸扎花灯的制作全过程，能使学生获得关于花灯??作的知识，为培养创新思维提供了事实材料。 　　自然界的现象也是给人提供创意的源泉，对自然界的现象不作任何变革而进行的观察，能为创新思维提供原始的视觉材料。1666年，牛顿在家休假期间，拿一块三棱镜准备进行试验，一束太阳光通过三棱镜，分解成多种颜色的光谱带。对于这种奇怪的光学现象，牛顿开始认真思考，光是否由这些光谱带组成。如果白光是由光谱带组成的，一块三棱镜能把白光分解，那么再用一块三棱镜也可能使这些光谱带复原为白光。试验成功了，光谱带最后变成了白光。牛顿通过观察自然现象，再通过创造性的思维活动，最终发现了光色的组成。在艺术设计教学中，可以让学生在课余时间观察自然界各种有趣的现象，积累原始的视觉材料，通过对自然现象视觉材料的分析、思考来锻炼学生的创新思维能力。 　　培养学生良好的观察能力，首先要让学生养成良好的观察习惯，其次掌握相关的观察方法。观察某一事物时，做好充分的准备，先提出观察任务，然后制订观察计划，按步骤、系统进行，并做好观察记录。最后整理观察资料，并对资料进行综合分析、思考。 　　 　　二、培养学生广泛的兴趣 　　 　　创造性思维需要创造性的联想和想象，这两者是密切联系的统一体。一个没有创造性的设计作品是缺乏魅力的。而创造性的想象和联想又需要设计者具备广博的知识，广博的知识的获得，需要设计者对各科知识感兴趣。归根到底，培养学生广泛的兴趣，拓展学生的知识面，是提高学生创新思维的重要途径。许多知名的设计师都有广泛的爱好，他们从众多学科中汲取养分，展开丰富的联想和想象，创造出许多经典的艺术作品。 　　英国工艺美术运动的杰出代表、设计师威廉?莫里斯，就是一位兴趣广泛的设计师。他最热衷于纺织纹样的设计，设计的图案通常以植物的藤蔓和花卉为主体，其中穿插有小鸟，具有浓郁的自然风格。此外，威廉?莫里斯还参与建筑设计，设计了自家的住宅，没有装饰的外墙，露出了红色的砖瓦，被人称为“红屋”，在当时的设计界引起了广泛的赞誉。同时，他还设计了家庭内部的所有用品：墙纸、地毯、家具、室内装饰等。威廉?莫里斯在平面设计上的贡献也很突出，尤其在书籍设计方面，从版面设计到插图设计，都具有浓郁的手抄本装饰特点。如与沃尔特?克莱恩合作设计的书籍《呼啸平原的故事》，可以说是工艺美术风格的典型代表。 　　由此可见，要想成为一名优秀的设计师，不仅需要懂得本专业的知识和技能，还需要对其他学科的知识有所涉猎。这给艺术设计的教学提供了新思路。设计是艺术与技术的有机结合，是综合众多学科知识创造的结果。只有广泛的兴趣，涉猎多方面的知识，才能更好地将各个学科的知识结合起来进行联想和想象，创作出新颖独特的艺术设计作品。 　　 　　三、提升学生的文化底蕴