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艺术类学生认知风格与匹配英语教学策略研究 　　摘 要：本研究采用调查问卷、课堂观察和访谈的方式对艺术类学生的认知风格进行了调查，以场独立性为研究的核心。在数据统计、观察和访谈结果的基础上，归纳出艺术专业学生认知风格及相匹配的教学策略。 　　关键词：认知风格 艺术学生 场独立 场依存 英语教学策略 　　 　　一、绪论 　　在我国高校艺术专业属于特招专业,该专业学生人数众多，但是，到目前为止，这一学生群体的英语学习情况并未引起教育界的足够重视。本研究采用调查问卷、课程观察和访谈的方式对艺术生的学习风格进行了调查，并在数据统计、观察和访谈结果的基础上，提出艺术专业学生英语学习风格及英语学习中存在的问题及应采取的教学策略,目的是掌握这类学生的英语学习特征，给教师提供参考，也更好地指导学生学习。 　　学习风格是学习者个体差异的重要因素之一,而学习风格的一个重要要素是认知风格。学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。学习者在相同的学习环境下学习相同的内容，而学习效果却可能不相同。影响学习效果除个人动机、策略、态度、情感因素等因素外，个人的认知风格是一个重要的个体差异因素。对认知风格的研究主要集中在对“场”独立性的研究上。场独立和场依存是认知风格的核心。“场”是指周围环境,它能不同程度地影响人的感知。场独立型指个体根据自己所处生活空间的内在参照,根据自己的感知出发去获得知识、信息; 场依存型指个体把自己所处的周围环境的作为参照,从环境的刺激中去定义知识、信息。研究表明，场依存和场独立的学习者对学习环境、教学方式、学习材料、人际交往及思维方式等的偏好上都存在差异。 　　 　　二、艺术类学生认知风格的诊断 　　1.研究方法： 本研究以问卷调查为主，并结合访谈和课堂观察。⑴ 问卷调查：本文采用了“镶嵌图形”对东北电力大学艺术学院60名本科二年级的大学生进行了测试。⑵ 访谈：为了证实研究结果，在问卷调查基础上，对部分学生进行了访谈。访谈对象涵盖各种认知风格的学生。⑶课堂观察：在???卷调查和访谈的基础上，进行课堂观察。 观察场依存和场独立学生在课堂上的表现。其中，以访谈对象为主。 　　2.问卷调查结果。 　　 　　3.结果分析。从上面数据可以看出：⑴学生的学习风格处于一个连续体中，而并不是非此即彼，大多数分布于连续体的中部。其中，偏场独立的人数明显多于偏场依存的学生的人数。这个结果的发现与对其它专业学生的调查结果有些差异。研究者认为我国传统教育比较侧重群体性的发展,在一定程度上忽视了人的个性,所培养的人往往缺乏独立的人格,却有较强的对群体及他人的依赖性。我们的调查结果显示，艺术类学生的场独立人数接近场依存人数的二倍，就整体来说，呈场独立。这与艺术类学生的学习追求独特性、个性化有关。艺术类学生被当作一个相当比较特殊的群体，家庭和学校都给与这部分学习者相对宽松的教育和发展环境，这有助于他们独立个性的形成。⑵从外语成绩与场独立性的关系看，场独立的学生并没显示出明显的优越性，或是好的学习者。但我们也发现成绩比较优异的学生几乎都落在连续相的中间，或偏场独立。这与大多数人认为的场独立是好的学习者，也不无冲突。为了探究这种现象，我们对有代表性的学生做了访谈。访谈中发现：进一步分析发现艺术类学习者的外语学习出现了“瓶颈”现象，而产生的原因除了词汇外，另外一个重要因素是语法。这种情况下，即使是场独立的学生，由于英语能力和语法知识非常有限，尽管他们的认知重构能力强,但也难以发挥。只有获得一定的语法和词汇知识，场独立的认知重构能力才能在语言学习中，特别是语言结构分析中发挥作用。而另一方面，由于学生的基础太差，教师的教学策略、教学内容及教授的学习策略超出了学习者的现有水平，学习者都难以接受或接纳,学生逐渐失去了信心，也就放弃了课程，甚至放弃了英语学习。⑶访谈还证实了场独立者喜欢用分析型策略，而场依存者喜欢用整体策略，用直觉去处理问题。场独立的学生在作填空或选择时习惯用分析的方法，从词汇、语法等多个角度分析，而场依存的学生更喜欢用直觉。这一点Ehrman 早在1996就曾指出,场独立/依存既是一种能力也是一种偏爱，这种偏爱导致场独立的学习者喜欢使用分析型的策略，如喜欢分析而不是凭直觉去处理语言知识问题和语言学习中的问题。⑷课题观察发现场依存的学生在课堂活动中并没表现出相当的积极参与，课堂统计发言的次数和场独立的学生没有明显的差异。但课堂观察和访谈都发现，场依存的学生确实存在对他人对群体的依赖性，在遇到问题时，总希望有一个权威的，或群体认可的答案。而场独立的学生更乐于自己寻找答案，更独立。 　　 进一步分析发现，这场依存学生没能表现出积极参与的一个很重要因素是学生的英语知识非常有限，使用语言的能力更差。