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项目化课程教学中隐性课程开发 　　摘要：课程项目化已成为高职院校课程改革的必然选择，在实施项目化教学中，重视显性课程建设的同时，更要关注隐性课程的开发，本文就《农用化学品品质检验》课程项目化教学中隐性课程的开发实践，提出加强多种方式开发项目化课程中的隐性课程，以充分发挥隐性课程在人才培养中的作用。 　　关键词：项目化显性课程隐性课程 　　 　　显性课程和隐性课程是课程建设的两个方面，显性课程是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是人才培养计划中的规定课程。隐性课程又称潜课程、潜在课程或隐蔽课程等，是一种非正式的、没有书面材料的课程。通常，我们更多的是关注显性课程的建设，如课程设置、教学组织、实施及评价等，忽略了隐性课程的开发。其实，隐性课程作为一种特殊的课程形式，在高职教学中起到显性课程不能替代的作用。我院《农用化学品品质检验》作为工业分析专业课程体系改革后的一门新课程，跳出了原有的学科体系，采用“工作过程导向”，对课程内容的选择和序化进行全新的诠释，在显性课程的设置、课程活动和课程评价的同时，多种方式开发隐性课程，充分挖掘隐性课程的教学功效，使显性课程和隐性课程有机结合，提高了学生的综合素质。 　　 　　一、课程设置中隐性课程的开发 　　我院工分专业课改团队科学地借鉴现代职业教育理念，设计从“职业成长阶段→职业典型任务→职业行动领域→学习领域”的课程开发步骤，开发出跨学科的学习领域专业课程体系，《农用化学品品质检验》是新课程体系中的一门专业必修课，我们从三个方面进行了隐性课程的开发，首先在工作过程系统化的指导下，根据职业能力分析的结果，从原有学科体系中选择相关内容进行重新序化；在建设显性课程的同时，我们密切关注到了隐性课程的开发，如课程内容应为学生终身学习的打下基础，培养学生的综合素质，因此对职业岗位必需的知识与技能、理论性与职业性之间的相互关系进行合理分析，使其保持恰当的平衡；其次是针对项目化教学的要求，教师精心选取来自于企业实际的项目加工成教学项目，如“家禽用饲料的品??检验”，在安排项目每个任务中的知识点时，努力挖掘存在于项目中的隐性课程，将职业道德、素养、八大职业核心能力渗透到各个项目的教学中去；最后了解学生已有的知识储备，对项目中各个任务的难易程度进行合理的安排，既保证知识体系的完整有序，又保证知识层次的逐渐递进，将知识的铺陈着眼于“导学”，而不是着眼于“告知”，不但使学生在课堂中接受显性科学文化知识，而且还具备职业能力、职业感觉和感情、职业态度和职业经验等隐性知识。 　　 　　二、课程实施中隐性课程的开发 　　在项目化课程实施过程中，隐性课程因素涵盖了教学组织、课堂的各个层面及角落和师生的各种互动。从各个方面对学生进行潜移默化的影响，包括情感、态度、价值观念、道德情操、行为处事等等。 　　１、重视项目教学实施体系的构建，进行隐性教育的渗透 　　在《农用化学品品质检验》项目化课程教学中，构建“一体化、多层次、开放式”的项目教学实施体系，设计“入门项目、主导项目、自主项目、综合项目”多种层次的项目反复训练学生，培养学生独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划和独立评价计划的整体行动能力。具体实施中就是把学生分成多个工作室，每个工作室独立接受任务，完成信息收集及整理、制订和实施方案、自评与检查等工作任务。学生在查阅资料和整理信息过程中，扩大了自身的信息容量和提高了逻辑思维能力；在制订和实施方案时，以学生为主体，充分激发了学生的学习主动性；自评与检查则提高了学生的分析能力和迁移性学习能力。在项目的整个完成过程中，学生的自主学习能力、团队合作能力、安全和环保意识均得到了很好的培养，实现显性课程要求达到的素质目标，同时也充分体现了隐性课程的价值所在。 　　２、重视课堂物质环境建设，开发隐性课程资源 　　实训室是《农用化学品品质检验》课程教学的主要场所，也是物质形态的隐性课程的主要载体。为充分发挥实训室物质环境在人才培养中的作用，学院投入了大量的资金新建多个“一体化教室”，实现了项目化教学要求的“学中做、做中学”，使学生感受理论与实践的结合。同时，在实训室文化建设方面做了大量的工作，依托学院精细化工研究所和分析检测中心，与现有的实验实训中心呵成一气，完全采用企业文化氛围和管理模式，营造了真实的职业氛围，使学生零距离感受企业动作模式，培养良好的职业情感、职业纪律和职业心理。 　　3、重视课堂心理环境建设，发挥隐性课程的积极作用 　　隐性课程作为一种特殊的课程形式，它对学生的影响往往不是教师能事先估计或预料到的，它可能是正确的、积极的，对学生起发展和促进作用；也可能是反面的、消极的，对学生的发展起阻碍、误导作用。在《农用化学品品质检验》课程的教学中，学院和教师尽量创建健康和谐的课堂氛围，以保证课