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高中英语写作教学中存在问题与应对策略 　　摘要：本文通过分析高中写作教学中存在的问题，提出一些解决问题的应对策略，以帮助高中学生逐步提高英语写作能力。 　　关键词：高中英语 写作教学 问题 应对策略 　　 　　一、引言 　　 随着社会的发展和时代的进步，学习英语不是单纯地学习语言知识，而是在理解的基础上积极地学习和使用语言。高中英语教学作为一门语言教学，其重点就是培养学生主动学习英语的思想，提高英语使用的能力。写作在英语考试和日常英语应用中占有重要的地位，其作用在于测试学生综合运用英语的能力，测试学生能否用学过的英语知识(词汇、语法、句型结构乃至标点符号等)和掌握的写作技巧(分析、理解、语言表达、过渡与衔接等)进行思想和感情交流的能力。然而，在平时的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、语法错误、基本语言知识错误等问题。因此，本文就高中英语写作教学中存在的问题出发，深入分析这些问题产生的原因，并提出合理的应对策略，旨在有效地提高学生的英语写作能力。 　　二、高中英语写作教学中存在的问题 　　 当前在高中英语写作中存在着许多问题，而高中生英语写作能力与英语写作教学现状有着直接的关系。通过分析，总结出在高中英语教学中的问题主要有以下几个方面： 　　2.1 对高中英语写作教学缺乏重视。在高中英语教学中，写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。上述不足使高学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程。 　　 　　2.2 只重视教学形式，忽略了写作认知。写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。我们知道，写作是一个寻找最合适的语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程。高中英语写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。但当前的高中英语写作教学中，教师仍旧按??传统的方式设置写作题目，且布置的写作任务也很随意，并没有对高中生写作能力培养的整体规划。在学生写作后，很多教师在后期的检查与评析上往往销声匿迹。即使对学生的作文进行批改，并向学生讲解写作技巧、分析范文，学生也只是被动接受，按指示修改，师生之间缺乏良性互动与信息反馈。 　　 这其中最大的原因就是教师们没有认清写作教学是指导学生深刻认知英语的过程。许多教师在指导作文时只是对范文的格式、语法、用词进行推敲，却并没有引导学生在写作之前，通过解读范文的谋篇方式、思维过程等，独立剖析自己的文章，发现存在的问题，及时改正。而这正是提高学生写作能力的最好时机。教师们过于注重教学的形式，没有站在读者的角度去看待学生的作文，不能直接指出学生表达不清或欠妥之处，不能明确提出修改建议。 　　2.3 只重语法、词汇学习，忽略其在写作中的具体应用。高中英语教学中，语法是重中之重，但是，很多英语教师在教学中，往往把写作作为操练语法的手段，完全脱离了教学目标，这然会限制学生思想的自由表达。写作教学需要加强学生对句型、表达方式的掌握，但这些语法训练都是为写作服务的，写作课绝不等同于语法课。 　　2.4 课堂讲解目标不明确，学生实际应用能力较差。在高中英语写作的课程中，缺乏重点和具体目标，一节课的有限时间内，要强调文体结构特征，还要关注微观语言细节，再加上书写的质量、文章逻辑性等，一节课师生都忙得不亦乐乎，却感觉哪项都没操练透彻。我们知道，通常的写作教学是一个教师给予刺激、学生作出反应的过程，从向学生阐明写作要求，到向学生灌输写作技巧，到学生参照范文仿写，再到教师面面俱到地评讲作文，学生的思维始终处于被束缚、被动服从的桎梏中。而实际上，在写作教学中，需要学生将外部知识内化，在写作的训练和应用中体悟这些写作技巧，形成写作的经验，升华对语言的感知和理解，学会用英语进行思维和表达。 　　 　　2.5 只重作业布置，忽视批改评价的重要性。高中英语写作教学中，很多教师一味追求课时进度，忽视教材中安排的写作任务，在课堂上指导学生写作的时间可谓少之又少。许多教师在写作教学中，也只能通过布置作业巩固所讲的写作技巧，但是当前高中的学生较多，教师很难再抽出更多的精力和时间对学生的作文进行批改，即使批改，也只是针对写作中的语言的准确性和语法的规范性，但对语篇所表达的思想意境等较为忽视。而且，在批改方式上，基本由教师个人进行批改，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法，导致教师批改的作文学生无法分析内化，相同的错误仍然是屡见不鲜。 　　三、应对策略 　　3.1 丰富课堂内容，提高学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，只要能激发起学生的写