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高中英语单词教与学一些思考 　　 摘要：中学英语教学成败的关键在词汇，师生的高度重视， 教师有效把握词汇教学的范围、要求， 正确的教与学的策略，将提高英语单词的教和学的效率， 最终大面积提高中学英语教学的质量。 　　关键词：记单词的重要性，有效记忆，记忆方法，词汇复现率 　　 现在的很多孩子有特殊性，家庭条件优越，不愿吃苦， 他们不会像以前的学生一样自己下功夫刻苦背攻克几千单词。 虽然我们在英语教学方面下了很大功夫，市面上也流行着各种单词记忆培训班、书籍、记忆法、软件，学术界又出版了大批的词汇教学的“论文”“论著”“课题研究”等，但都收效不大，无一能解决学生单词记忆和遗忘问题。 为此，每一位英语老师都在反思我们的低效的英语教学问题出在哪里。 笔者在此结合自己的教学探索和体会就如何帮助学生记单词谈一些看法。 　　 一、 处于基础教育的初高中阶段，师生应统一认识，始终牢固树立“英语教与学的成败在词汇”的成败观，充分认识记单词的重要性， 把单词教学作为衡量英语教与学成功与否的最重要的标准之一。 　　 笔者认为， 目前中学英语的最大失败是词汇教学，因为大面积学生英语差都是从单词开始差的，而且学生经过初、高中六年黄金的英语学习之后记不住几百个基本的英语单词， 从而课堂听不懂，文章看不懂，做题只会做“选择题”， 更谈不上听说读写能力的提高了。 许多学生甚至从小学、初中开始就艰难地熬过一节节英语课， 老师在拼命地讲， 到头来大批学生什么都不会。 原因很明显， 就是学生记不住单词， 我们的任何课内外教学环节都是徒劳的， 更谈不上提高他们的听说读写能力的，这也正是目前我国中学英语教学投入与产出不成正比的结症所在。 　　 鉴于此， 任何时间、任何地点老师都应该不断给学生灌输记单词的意识， 把学生单词的记忆、巩固和积累当成每节课不可缺少的教学目标之一，并渗透到课堂内外的每一个环节当中， 把培养学生记单词的兴趣、巩固所学单词、提高单词记忆的效率作为评价学生和老师教与学成败的最重要的依据之一。 　　二．教师要吃透新课标词汇表、考纲词汇表、课本词汇， 正确把握学生要记忆的单词数量和难度范围，对不同层次、不同年级的学生、不同单词的要求要灵活，切实减轻学生课内外单词记忆的负担， 减少单词的无效记忆， 提高词汇教学的效率。 　　 目前非毕业班学生要记忆的单词主要是课本词汇，毕业班还包括每年高考“考试说明”中的词汇表。各省的考试说明又都是依据“新课标”词汇表选编。三者在单词的收录上有交叉又有不同， 都包含了一些非常不常用甚至中学生不可能用到的词， 又都漏掉相当数量的非常常用的单词。因此， 老师必须非常熟悉新课标、考试说明及教材，弄清那些词学生只需知道中文意思、见到认识而不需要记拼写、哪些需要记住发音、拼写 、汉语意思、 哪些需要记住发音、拼写 、汉语意思及相关短语、句型、 哪些词必须达到会造句。目前特区中学教学普遍依赖罗列了很多枯燥、繁杂而又没用有应用价值的词汇知识及相关练习的教辅资料，老师备课阶段既查字典、教参资料又上网搜索， 唯恐漏掉某些用法。 事实上师生讲练的许多词、短语结构无论从生活还是从应试的角度根本就没用，学生也记不住， 这不仅加大了学生的词汇记忆负担， 又降低了词汇教学的趣味性和效率， 甚至将词汇教学的过程演变变成了简单的老师讲、学生背教辅资料的过程。还有一些老师走另外极端， 没有把必要的词汇知识教给学生，仅强调让学生不加区别地一味死记硬背。 　　鉴于此， 笔者认为老师要认真研究新课标词汇表、考试说明和课本词汇和多年的高考试题 ， 把握常用词与非常用词 ， 要求学生掌握考纲中1800-2000个左右的常用词的发音-拼写、中文意思、搭配，有关派生词 ， 并会运用这些词造句；对另外1000左右的次常用词只要求学生记住发音、拼写、中文意思就行； 对另外500左右只要求学生记住汉语意思就可以。对少数平时阅读及高考时根本就碰不到的单词顺其自然。对连老师都不知道的用法、短语或营利性教辅资料上列出来的平时阅读时根本见不到的短语搭配根本不需要让学生掌握。 同时，对不同层次的学生作出不同的要求，基础较差的学生大多数单词能记住汉语意思就行， 但是对基础扎实、语言天赋较好的的同学要扩充他们的词汇量， 一些考纲之外但又非常常用的单词也要要求他们记。 　　 三 .教给学生一些记忆单词的必要技巧如读音规则记忆、联想记忆、构词法记忆等，但不要迷信技巧和所谓的捷径， 要让学生明白死记硬背是记单词最原始也是好的记词方法；课堂是学生记单词最有保障的时间；大声拼读、边读边写、单句翻译是学生记忆单词的有效手段；每课课后两分钟的及时复习是巩固单词最有效的方法；课后多种多样的消化性的填词练习是课堂词汇教学必不可少的补充； 利用课外零碎时间用来记单词，做到“