高中语文新课改关于“读背写”要求与实施现状.docVIP

高中语文新课改关于“读背写”要求与实施现状 　　[摘要]：“读背写”是语文的基本素养，.新课改对“读背写”提出了明确的要求，然而，作为语文教师，在积极实施这一要求时却遇到的不少困惑，该怎样解决这些困惑？本文就此提出了几点的思考。 　　[关键词]：新课改 “读背写”的要求 实施现状 解决措施 　　新课改实施至今，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风，特别是明确提出了关于“读背写”的要求，更给很多高中语文老师指明了方向，但作为一线教师，在积极实践中却发现要真正落实这三点却并非易事。 　　1、要求“多读”，实际很少读 　　新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于150万字。.”同时也提出了课外阅读的目标要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。.”这个要求的提出体现了新课改对课外阅读的重视程度。 　　然而，在教学中，很多学生的阅读量却少之又少，课外读本几乎是束之高阁，视而不见。就连必修课本上的课文也根本不预习，如果篇幅长一点的课文，就更是置之不理了。而“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于150万字”的要求就成为了海市蜃楼般的目标。更有甚者就连阮籍、嵇康、钱钟书、林徽音等这样的古今大家都不知道，对世界名著及我国很多优秀的现当代作品简直就是一问三不知，他们所知道的就是有限的几个作家，作为一个高中生，应当解放双眼，放眼世界，去品读经典、品味人生，去思考世界、体会真理，只有这样，我们的民族才能看到明天，才能有希望。 　　2、要求“多背”，实际不用心背 　　新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵.”，“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。 　　然而，事实上，学生对文言文的背诵却并没有真正落到实处，他们对文言文的背诵并不是从心里喜欢、欣赏文章而去主动地背诵文言文，他们只不过是功利地为考试而背诵，这样的背诵是死读硬背，甚???背了文章都不理解文章的意思，更别说是鉴赏文章，甚至是在学习下一篇文章时，教师有意识地引用上一篇文章的内容，学生都莫名其妙，或者说直接说没学过，这样的背诵怎么能够熟记于心，？这样的背诵怎么能够成为“可融化的财富”？这样的背诵怎么能够达到品读经典，陶冶心灵的目的呢？ 　　3、要求“多写”，实际不认真写 　　新课程标准中指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。” 　　然而，现在，中学生的写作现状却是令人堪忧的。很多学生写的文章完全就是四不像作文，开头一段议论或者抒情，然后就是一大篇来自《读者》之类的材料的转载或是几段相关材料的摘录，最后，加上一段结尾，文章就大功告成了。更有甚者，直接拿一本高考满分作文，抑或“百度”一下，抄一篇上去，交差了事，自以为万事大吉。这样的写作怎么能“独立修改自己的文章”？怎么能“有对生活的仔细观察”？怎么能“有真情实感”，怎么能感人肺腑呢？怎么能达到写作的目的呢？只有愉快地写作，才能让真情在笔下流淌。只有自主地写作，才能使写作的源泉永不枯竭。只有“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”即使做不到每日一篇，也应该要保持思考的能力，坚持对生命的体验。只有当你的内心向整个世界敞开时，才能在生活中锻炼思维，有了生活的积累，才能厚积薄发，在写作中游刃有余。 　　要解决以上几点现状，我认为应该从以下几点入手： 　　一、完善评价制度是根本保证 　　长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种“过分强调甄别与选拔功能”的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。旧评价机制导演的历史将在新课程改革下告别舞台，取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。在考试内容上，“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”；对教师的评价打破了以分数定能力的格局，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元