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高中语文新课改关于“读背写”要求与实施现状
高中语文新课改关于“读背写”要求与实施现状
[摘要]:“读背写”是语文的基本素养,.新课改对“读背写”提出了明确的要求,然而,作为语文教师,在积极实施这一要求时却遇到的不少困惑,该怎样解决这些困惑?本文就此提出了几点的思考。
[关键词]:新课改 “读背写”的要求 实施现状 解决措施
新课改实施至今,它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风,特别是明确提出了关于“读背写”的要求,更给很多高中语文老师指明了方向,但作为一线教师,在积极实践中却发现要真正落实这三点却并非易事。
1、要求“多读”,实际很少读
新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著(五部以上)以及其他读物,总量不少于150万字。.”同时也提出了课外阅读的目标要求:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。.”这个要求的提出体现了新课改对课外阅读的重视程度。
然而,在教学中,很多学生的阅读量却少之又少,课外读本几乎是束之高阁,视而不见。就连必修课本上的课文也根本不预习,如果篇幅长一点的课文,就更是置之不理了。而“高中三年课外自读文学名著(五部以上)以及其他读物,总量不少于150万字”的要求就成为了海市蜃楼般的目标。更有甚者就连阮籍、嵇康、钱钟书、林徽音等这样的古今大家都不知道,对世界名著及我国很多优秀的现当代作品简直就是一问三不知,他们所知道的就是有限的几个作家,作为一个高中生,应当解放双眼,放眼世界,去品读经典、品味人生,去思考世界、体会真理,只有这样,我们的民族才能看到明天,才能有希望。
2、要求“多背”,实际不用心背
新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵.”,“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”。
然而,事实上,学生对文言文的背诵却并没有真正落到实处,他们对文言文的背诵并不是从心里喜欢、欣赏文章而去主动地背诵文言文,他们只不过是功利地为考试而背诵,这样的背诵是死读硬背,甚???背了文章都不理解文章的意思,更别说是鉴赏文章,甚至是在学习下一篇文章时,教师有意识地引用上一篇文章的内容,学生都莫名其妙,或者说直接说没学过,这样的背诵怎么能够熟记于心,?这样的背诵怎么能够成为“可融化的财富”?这样的背诵怎么能够达到品读经典,陶冶心灵的目的呢?
3、要求“多写”,实际不认真写
新课程标准中指出:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”
然而,现在,中学生的写作现状却是令人堪忧的。很多学生写的文章完全就是四不像作文,开头一段议论或者抒情,然后就是一大篇来自《读者》之类的材料的转载或是几段相关材料的摘录,最后,加上一段结尾,文章就大功告成了。更有甚者,直接拿一本高考满分作文,抑或“百度”一下,抄一篇上去,交差了事,自以为万事大吉。这样的写作怎么能“独立修改自己的文章”?怎么能“有对生活的仔细观察”?怎么能“有真情实感”,怎么能感人肺腑呢?怎么能达到写作的目的呢?只有愉快地写作,才能让真情在笔下流淌。只有自主地写作,才能使写作的源泉永不枯竭。只有“在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。”即使做不到每日一篇,也应该要保持思考的能力,坚持对生命的体验。只有当你的内心向整个世界敞开时,才能在生活中锻炼思维,有了生活的积累,才能厚积薄发,在写作中游刃有余。
要解决以上几点现状,我认为应该从以下几点入手:
一、完善评价制度是根本保证
长期以来,大多老师似乎都形成了一种不成文的共识,教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要,凡是与之无关的全都不重要。这种“过分强调甄别与选拔功能”的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展,制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒,也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下,学生学会了患得患失,学会了破罐子破摔,最终失去了学习的兴趣与乐趣;教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”,学会了提前训练应试技巧,失去了教学的个性与激情。旧评价机制导演的历史将在新课程改革下告别舞台,取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。在考试内容上,“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”,“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严,体现个性关怀,更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评价“不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能”;对教师的评价打破了以分数定能力的格局,开展“以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元
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