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高职语文专题教学实效性 　　内容摘要：高职语文作为高等职业教育的基础课程，肩负着培养学生综合素质的重任。我院对高职语文实施“专题式”教学改革，十分注重对学生综合素质培养的实效性。 　　关键词：高职语文; 专题式教学; 人文精神; 实效性; 　　爱因斯坦说“用专业教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，立德树人仍是其根本任务，但是由于高职教育的特殊性，强化学生的职业技能培养，淡化学科性教育，语文课作为基础课程在高职院校处境异常尴尬。因而高职语文教学如何通过改革，突出职教特色，适应高职教育人才培养的目标，成为摆在高职语文教师面前急需解决的课题。而高职院校学生整体素质层次相对较低，学习兴趣不高，教师观念的滞后等具体情况又加大了高职语文教学改革的难度。 　　为了更好发挥高职语文课程的素质教育功能，充分体现高职语文课程作为职业院校加强素质教育的的一个主阵地作用，为了更好实现语文课程的人文性和工具性特点，我院对高职语文课程从教学内容、教学方法、评价方式等方面做了全方位的改革调整，使之真正成为培养学生人文素质、夯实学生从业实力、实现学生终身教育需要的公共基础课程。 　　我们以高职人才培养目标为出发点，以学生实际需要为立足点，确定以培养学生会欣赏、会表达、会写作、会运用四大能力为主的教学目标；以培养应用能力为核心，采用“项目驱动――自主探究”为主的教学模式，打破了第一课堂与第二课堂的界限。在整个教学过程中，突出实用性，注重技能实训与能力培养，构建与培养高技能职业人才相一致的教学新体系，实行全新的专题化教学。 　　一.专题化教学内容体现实效性 　　根据高职高专人才培养的人文素质要求和职业素养的要求，根据高职生普遍存在的求知欲、自制力、自信心、创新精神、意志力等人文素质方面和语文能力方面存在的问题及成长需求，结合校外专家建议、教学规律和高职院校特点，发挥我院“人文与技能结合”的办学特色，设计针对性和适用性强的课程内容。为此，我们改变原有语文教学内容单一的传统，采用专题模块式教学模式，针对学生将来走上工作岗位所需人文素质及语文能力要求，选择内容，组织教学。 　　以建构主义教学原则：“教学在内容上必须是面向全面综合的、贴近生活和职业的、可以作整体观察的问题领域。不应将简单（简化的）问题作为教学的基础，因为某些东西只有能在全面的整体关系上被观察和深入，并且最终能够被重新带回到整体关系上的话才能被理解”（杜布斯）为基础，在内容上追求文化的多元化、社会化，将教学内容分为以下八个专题：汉语漫谈、诗歌天地、文学欣赏与人性完善、戏曲大舞台、网络文学与传统文学比较谈、文学作品中的爱情与婚姻、文化名人与民族文化、应用文写作知识。将人文性蕴于内容选择的时代性、灵活性、开放性之中。“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。” 　　这种专题教学内容的安排不仅尊重教师，利于教师个性和才能的发挥，而且内容关注了教学生命个体，接近学生生活实际，尊重学生个性差异，便于激发学生情趣。八大专题从人生观、价值观、民族优秀传统文化等方面给学生以人文教育，把人类在社会发展中形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等优秀的文化成果内化为受教育者的人格、气质和修养，培养学生的人文素养，促进学生完美人格的塑造。 　　“青年人在离开学校时,是作为一个和谐发展的人,而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论,并且学会了独立地思考和工作,他必定会找到他自己的道路,而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来,他一定会更好地适应进步和变化”。而这种人才的生长点和人文素质的提高就蕴含在他的语文实际应用能力之中。因此我们在教学内容安排上加大了实践课的容量，在实践环节中渗透整体人文观念，培养学生合作能力、沟通能力、自主学习能力。 　　建构主义教学观认为，“教师可以通过演示、提供解决问题的原型、为学生的问题解决过程提供反馈等形式引导学生探索问题情境，教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。”为此在教学安排上重视教师的引导作用、发挥学生的主体作用。 　　具体做法： 　　一是教师结合专题内容，选择较能提升学生职业修养的内容来讲授。注重学生学习兴趣的提升。 　　二是延伸拓展，增加实践课的比重。即将专题内容与专业内容进行相似性的联系，确立研究点，开设活动，从而培养学生的合作精神、创新精神和创造能力，让学生掌握自主、探究、合作的学习方式。 　　这样，通过人文知识内容的多角度学习，加