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高职院校学生英语学习兴趣淡漠原因及对策 　　摘 要： 作者对本院各专业大一学生进行有关英语自主性学习现状的问卷调查和座谈会交流，结合几年的高职院校英语教学实践及相关资料，多方面、多角度地探讨高职院校学生英语学习兴趣淡漠的原因，并针对现状及问题提出相关对策及建议。 　　关键词： 高职院校 英语学习 兴趣淡漠 原因 对策 　　 　　近年来，高等职业学校的学生素质普遍下滑，高职英语教学存在着较多令人担忧的问题。不少高职生由于英语基础很差，对英语学习完全丧失了信心和热情，有些学生甚至对英语学习产生了恐惧感。因此高职英语教师应该帮助学生消除负面的、消极的英语学习心理，战胜英语学习中的心理障碍，培养学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的动机，才有可能逐步改善英语教学效果，提高英语教学效率。在英语教学活动中，为了最大限度地激发学生的学习兴趣，教师必须弄清影响学生学习兴趣的因素有哪些，以便在教学活动中遵循心理学原理和规律，把学生培养成为英语学习爱好者。因此，研究影响学生英语学习的因素，对提高教学质量有重要意义。我对我院各专业大一学生进行问卷调查及座谈会交流，旨在了解他们的英语水平、英语学习目的及态度，认清英语学习中的障碍，找出提高学习效率的有效途径。 　　1.学生英语学习兴趣淡漠的原因 　　1.1学生自身因素 　　1.1.1英语学习认知方面 　　大多数学生英语学习认知不足。67.4%的学生认为没有培养英语学习的兴趣，学习起来很枯燥，都不怎么想学。25.6%的学生认为学习英语没什么用处，在生活中根本用不上。只有6.9%的学生认为英语学习对将来的生活工作很有帮助，学习兴趣浓厚。 　　1.1.2英语学习动力方面 　　现象：大部分学生是考前突击，上课时只是被动地听讲，学习也是懵懵懂懂，漫无目的。 　　动力：大学英语学习的第一因素是学生自身，较强的学习动力能够产生较好的学习效果。由此可见，大学英语教师任重而道远，只有拥有了坚定不移的目标，学生才能成为真正的学习活动体。 　　25.3%的学生以找到好的工作为英语学习的动力，67.3%的学生以能通过英语应用能力B级考试或四、六级考试为英语学习的动力。 　　1.1.3英语学习的主动性 　　有65.1%的学生没有养成良好的预习、复习的习惯。还有相当一部分学生虽然学习目标比较明确，但是缺乏基本的学习能力和方法。大部分学生仍然严重依赖教师来完成英语学习，被动地完成老师布置的任务或作业，没有养成主动积极学习英语的习惯。从与学生的谈话中发现，大部分学生经历了高考升入高职后，面对从未有过的自由宽松的学习环境不知所措。没有了升学的压力，没有了老师布置的作业，不知道如何支配自己的时间。因此，如何更好地完成高职教育与高中教育的衔接是目前新生课堂的一项必备工作。高职英语教师应该更新教学观念，完成从单一的传授知识到更加注重培养学生良好的学习习惯，转变学习策略，使学生完成由“被动型学习”向“主动型学习”的转变。 　　1.1.4英语学习信心方面 　　43.8%的学生有信心通过英语应用能力B级考试，13.4%的学生有信心通过英语四级考试，2.3%的学生有信心通过英语六级考试。信心产生动力，没有信心就没有动力。有约一半的学生没有信心通过基本的B级考试，英语学习的动力基本没有，形成恶性循环。 　　1.1.5英语学习方法方面 　　32.6%的学生能够做到课前预习课后复习等紧扣书本的英语学习行为，10.3%的学生注重平时积累，重在理解，并认为英语教学更应该侧重语言的应用能力。 　　而有关课堂上的角色谁主谁次方面，76.7%的学生认为在课堂上老师是主角，只有12.8%的学生认为学生才是主角，老师应该负责引导。 　　1.2英语教师教学方面 　　1.2.1教学重点不突出，一堂课内教师教单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有内容犹如放电影似地过一遍，根本掌握不了，而且程式化的课堂教学形式单调，学生必须跟着枯燥的流程走，自然会失去听课兴趣。 　　1.2.2有些教师把活生生的语言变成固定的规则，英语学习成了死记硬背的过程。一些教师给学生很多背的任务，学生或朗读，或做题，或回答问题，大多是一些需要记忆和熟练的工作，这使一些学生对英语逐渐失去兴趣。 　　1.2.3有些教师缺乏对学生的学习方法的指导，一些学生不知道单词音节规律，记住单词需要花费很大的力气，一旦要记的内容多，他们就难以应付了。 　　1.2.4班级人数多使教师难以照顾到不同水平的学生，而部分英语教师只赏识和关注英语基础较好的学生。在被遗忘的角落里，学习困难学生不仅失去了课堂参与机会，心理负担和精神压力也日益增加，他们渐渐失去了对学习英语的自信心，不再参与课堂活动，视英语学习为包袱，甚至彻底放弃了这门学科。 　　2.