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高职院校应用文写作教学基本原则 　　摘要：笔者在文中结合实际教学，详细探讨了应用文写作教学的各项基本原则，并阐述了具体应用要求。 　　关键词：应用文写作 教学原则 高职院校 　　应用文写作课是一门实践性、专业性、针对性都很强的课程。应用文写作的教学目的就是要科学而有效地传授应用文写作理论，训练学生应用文写作的技巧与方法。因此，在实际教学中，教师要注意结合专业和学生特点，遵循应用文写作的基本规律，科学地确定应用文教学的内容和目标，合理选用教学方法，生动活泼地开展课堂教学。 　　一、教学内容要兼顾专用与通用 　　通用和专用都只是就文种性质而言。应用文种类庞杂，其应用范围几乎可以覆盖所有职业。教学中，笔者注意到一些文种的职业倾向性十分明显，如财经文书、司法文书、工商行政管理文书等，都仅限于某个行业使用的应用文；行政公文、科技应用文等也只能在特定的范围内使用。具备这种与生俱有的职业特性的应用文，都划归到专用应用文的范围。与之相对应的是，一些应用文具有跨职业、跨行业使用的特点，如各种事务文书（计划、调查报告、简报、总结）、规章文书（章程、条例、规定、办法、细则、制度等）以及一些日常应用文（如启事、条据、介绍信等）。它们通常被划归到通用应用文的范畴。即使在以职业为划分标准的财经文书和司法文书中，这种跨职业、跨行业使用的现象也很可见，如合同、诉讼状等。这样一来，应用文写作教学内容的选择，从文体角度来看，至少要考虑两个方面：一是“专用”型应用文，即仅限于某一职业、行业或一定领域内使用的文体；二是通用型应用文，即跨职业，跨行业使用的文体。专用型应用文与职业工作密切相关，在教学中则体现为与所学专业有关；通用型应用文的职业特征则模糊得多，教学时着重考虑是否与职业能力相关。应用文从文种角度看，虽然有专用与通用之分，但作为教学内容，确认某一应用文文种是专用还是通用，最终依据只能是使用者所从事的职业（群）或行业领域，其当下的依据是学生所学专业及专业培养目标。 　　二、课程目标要兼顾实用与够用 　　按照人才培养方案的要求，江苏徐州高职院校各类专业应用文写作教学的时间长度一般在34学时左右。为了在有限的课时内完成既定的教学任务，实现教学目标，需要兼顾实用和够用两个方面。 　　1.实用原则 　　所谓实用，是结合具体的专业或学生未来的从业情况。一种体式的应用文是否实用，在很大程度上取决于该体式在职业或行业中是否常用，取决于能否解决具体岗位工作中经常遇到的具体问题。行政公文对于党政机关的工作人员，尤其是文秘人员来说，是常用的，也是实用的。但是，即使这样也还是有区别的，因为对于基层行政工作人员来说，命令、决定、指示等公文文种的写作机率几乎为零。刑事、民事判决书、无效经济合同确认书等文书，对于法官、工商行政管理人员来说，是常用的，也是实用的；但对于不属于这一职业群的人士来说，恐怕一生都会与之无缘。用务实的眼光看，无论是“本行”中的不常用，还是“隔行”中的不常用，都应在非选之列。 　　因此，教学内容只能以职业岗位为中心，以专业大类为“接口”进行设计。例如，财经专业作为一个大类，可具体分为商务、财会、企业经营管理等具体专业。对于商务专业，其重点内容应是商务信函、商业广告、合同、市场调查报告、市场预测报告等文种，其他经济文书辅之；对于财会专业，教学内容则应以预算报告、决算报告、审计报告等文种为主，其他经济文书辅之。对于一些“小类”专业，其教学内容可以向相近的专业大类靠拢或合并。 　　2.够用原则 　　“够用”，并非是对教学内容进行压缩，而是要对教学内容进行优选。一方面，“够用”本身是相对的，不能企望在校期间所学的东西到什么时候、什么地方都能够用、管用。对高职院校学生而言，所学知识和技能是否够用，只能以专业对应岗位的目前需求为参照物，不能做动态的无限延伸。同时，够用是以实用为基础的，如果不实用，肯定不够用。但是，实用本身的变数就比较多，单纯从实用角度，不联系职业工作的常用，教学内容就容易“超载”，这是有限的34课时承受不了的。够用与常用相联系，一门专业的知识和技能是否够用，主要还在于其在职业工作中是不是常用。只有满足了常用，才能从大体上保证够用。问题的关键是从来就没有人能说清楚多少是“够用”，因此，不同教学主体在选择教学内容时往往有很大的差异；又由于够用往往与常用挂钩，因而老是怕遗漏什么而处处患得患失，结果仍然是越选越多，教学重点被淹没于“处处是重点”的患得患失之中。 　　由此，必须明确一点，够用实际上是一种对实用的一种限制或排除，也是排除之后的结果。在坚持够用原则时，最终仍然必须以专业培养目标和职业岗位的基本素质要求为出发点，必须与职业需求中的实用结合起来。 　　三、教学过程要兼顾“知”与“行” 　　现行应用文写作教材多数都是由基础知识和范文