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以共同体为载体进行高校教育资源共享成就问题与展望 　　20世纪末，在全球高等教育改革浪潮的影响下，我国掀起了一场高等学校并校热潮。不少高校根据自身的条件和需要，与邻近的、不邻近的高校甚至不同地区的高校，进行了多种多样的合作。如今，浪潮渐过渐远，但是人们对它的反思还未真正开始。不过，并校的结果在现实中已经表现出其“双刃剑”的特性，尤其是在并校的初衷――实现教育资源的共享方面，人们已经感到喜忧参半。在并校浪潮中间，一些有识之士开始思考一种与硬性合校迥然不同的教育资源共享方式，继而出现了一些由高校先行自发尝试，政府教育行政部门稍后加以引导推动的崭新资源共享形式，例如，校际办学联合体、教学共同体、学生“第二校园经历”、暑期学校以及建设大学城和区域高教园区，等等。尽管称谓各异，但上述种种都属于高校共同体性质的组织形式。实现优质教育资源共享不是一蹴而就的事情，需要教育理论工作者和实践家们总结经验、反思问题和探求新路。 　　一、我国以高校共同体为载体进行教育资源共享取得的成就 　　20世纪90年代以来，我国开始了高等教育管理体制改革和布局结构的调整，即建国以来国家对高等教育资源的第二次整合。也正是这次高等教育资源整合引发了一场高校合并浪潮。自1992年至2003年这10多年时间里，全国约有785所高校采取合并模式，重新组建为314所高校。[1]仅教育部直属高校，在20世纪90年代末的短短几年，就有35所高校实现了合并重组。其间，高等教育领域也在反思合校组建新的巨型实体的利与弊，争论激烈，出现了“高校合并热的冷思考”。[2]于是，不必大幅度改变资源供给规模，通过共享来提高教育资源的使用效率，为人们创造更多教育服务，便逐渐成为一种理性选择。 　　2006年12月，全国“首届高校联合办学研讨会”在上海召开，标志着我国高校校际合作办学的理论研究工作正式开始。中国高等教育学会联合办学研究分会于2008年5月在上海交通大学破土，为推进国内高校校际教育资源共享提供了有效的组织保证。分会已经分别于2008年、2009年和2010年在上海交通大学、宁夏大学和曲靖师范学院举办了第二、??和四届高校联合办学研讨会，极大地促进了校际合作办学、进行资源共享的实践探索和理论研究。2010年8月年会后，分会正式申请更名为中国高等教育学会校际合作办学分会。联合办学的热潮，在我国经历了10年的实践摸索之后，开始走向理论与实践并重的新的发展时期。 　　二、我国高校以共同体为载体进行教育资源共享存在的问题 　　1.理论上高校共同体本体研究缺失，与共同体边界不清 　　目前，以教育共同体、学校共同体为题的为数极少的专著，基本上是以中小学校为蓝本进行的思考。如我国台湾蔡秋东（1987）所著的《学校共同体》，就是以他所在的国中学校为对象展开研究的。此外，日本关西学院学者佐佐木正昭（2004）的著作《学生指导的根本问题：新民主精神下基础学校共同体的建构》，也侧重论述中小学校共同体。其实，我们关涉高校共同体的研究成果相对于高校共同体的实践是滞后的。既有成果多为高校共同体的工作总结和实践反思，深入到内部思考高校共同体的内涵外延、类型特征和功能定位的研究鲜见。 　　杨菊先等（2007）强调“共同体是由两个以上的个体构成的，既作为一个整体，又不能完全丧失每一个体各自独立性的有序群体”。[3]这是共同体而非高校共同体的定义。顾凌云（2010）详尽分析了将大学视为“学术共同体”的种种偏失，尝试将大学建立成为一种“价值共同体”。针对共同体“本来是一个关于前现代社会的群体生活形式的概念”，[4]该文从滕尼斯开始对共同体进行了较为深入的分析，但遗憾的是没有对于大学共同体的明晰界定。赵晓冬等（2008）探讨了高等教育国际化背景下，建立大学共同体是“高等教育国际合作的新趋向”，[5]他们回顾了马克思对于“虚幻的共同体”的批判，指出USAC（国外学习同盟）是大学共同体的实践模式，不过，仍然没有给出大学共同体的定义。潘金林（2010）阐发了共同体的理想在科研之上、本科教学被边缘化的、学者远离教学的现代大学中式微，呼吁重建一种“对学术进行重新界定，对共同体的使命进行重新审视”的崭新的大学共同体。[6]丁兴富（2003）直接把建成“共同体”作为组建国家教师教育虚拟大学最高层面的理想追求，这一“共同体”指的是“加盟院校组成办学和利益共同体，执行共同的教学计划和课程设置，实行教育资源的共建共享，进行统一的学籍管理，颁发统一的学历学位证书和培训结业证明（统一加盖国家教师教育虚拟大学及其校长的印章）”。[7]可想而知，这一理想的共同体形态只能在学科专业同一的虚拟大学中才可能实现。 　　对于高校共同体自身的涵义没有廓清，接下来的问题就是“学校共同体”“教育共同体”这些与之有着密切关联的概念更加频繁地出现，常