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关于教科研问题四个追问 　　一、教科研真的是“下地狱”吗? 　　 　　近日在连云港教育博客上看到张廷亮撰写的《教科研和下地狱》一文,其中有这样两段话: 　　“搞教科研也一样,也要有一种下地狱的思想准备和勇气,比如我们能否体验一下饥饿的感觉、遭受打击的心理、饥渴的感受、失恋的滋味、失败的情感,没有这些体验,你可能对心理学的概念和理论就缺乏深入的理解。 　　“吃得苦中苦,方知甜中甜,不经历风雨怎能见彩虹,教科研工作也要有吃苦的经历,才能取得大的成果。在这个过程中,苦中有甜,吃苦是为了甜。如果全是苦,没有甜,作为科学家是不会去做的。” 　　初读很有道理,但冷静地思考,这背后隐藏的我们学校管理者的一种无奈情感。 　　为什么我们许多教师不喜欢搞教科研,不能或不善或不愿意写科研论文? 　　教师不“作”或极少“研”,有时与其说是能力问题、素质问题,还不如说是管理导向问题。当前,由于种种因素的影响,在一些地区、学校、教师中,教科研已经偏离了它本应遵循的科学规律而正在“变味”:论文评比活动多如牛毛,实是收费创收;搞课题、发表论文成了学校硬性规定,实是“面子工程”;教师只是为了评优、职评、考核加分,实是获取资本。这样,搞教科研对教师而言,无论从生理上,还是从心理上讲这无疑是负担过重。 　　其实,在教育教学中教师常常遇到各种问题,教师要融研于教学生活,从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情(考情)、教育活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教育教学热点、立项教科课题中捕捉亮点或困惑,并反思写出来。看看那些特级教师、名师,哪一个不是从长期的实践和思考中走过来的呢?他们进行教科研与论文的撰写,过程虽辛苦,更多的是成功的喜悦和思考的乐趣,还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。写论文、搞教科研要有一种情怀。也许与职称无关,与经济无关,与名声无关,是教师自己教育价值的一种体现,是自身能量的一种释放。做教学上的有心人,勤反思,勤动笔,我们教师就不难成为教学上的行家里手。 　　因此,解决当前教科研低效问题,不是让教师“下地狱”,而是学校管理者如何让教师减负、自主、自激、自乐。教师搞教科研固然要有“我不下地狱谁下地狱”的精神和决心,但是教师有时有决心却不知道如何自主快乐开展教科研,结果有力不知如何使。如果学校管理者能从大处着眼,培养教师的教育科研意识和进行教科研的兴趣,克服“下地狱”的恐惧感,让教师从容教书、快乐教研。这样不是让教师在课堂与生活间更好地快乐往返吗?如果教师不再将教科研视为一个难以承受的负担,不再是一个只有功利目的的形式,写作的过程也会变得愉快得多、轻松得多,更加丰盈,教师工作、人生的履历就会时时、处处充满阳光,充满精彩。 　　但愿学校管理者不要再用“下地狱”精神去鼓励教师搞教科研,而是要用“衣带渐宽终不悔”的精神去激励教师走出属于自己的“研之路”。 　　 　　二、搞教科研真的没有时间吗? 　　 　　当前无论是城市还是农村,中小学教师教学工作任务都非常繁重,每天要按照规定做好备、教、改、辅、考、研等各项工作,班主任还要处理班级事务、管理同学和与家长沟通……在如此繁重的教学任务之下,教师想抽出时间搞科研、写论文实在是勉为其难。 　　过去,我也一直思考:教师如何在搞好教育教学情况下兼顾教科研文章的写作。后来,教与研的工作的“并蒂莲”经历,使我认识到这其实是一个“伪问题”。从2004年4月份开始,我虽从事繁杂的行政管理工作,还在坚持在一线上主科教学,但是总是在忙碌的工作之余在网络上进行教学反思:教后想想,想后写写,认真思考教学得与失,并坚持每天挤出时间写作一篇教育反思随笔。说也奇怪,这种写中有学,学中有思的反思随笔或记录,像我的《使用教参要学会“扬弃”》《说课切莫因“说”废食》《呼唤动态的课堂纪律》《课改:要学会分解目标》《吃瓜子的启示》《“跳蚤实验”的联想》《“篮球架子高度”对课堂教学目标设置的启示》《教学反思写作要从捕捉论题入手》《我研故我乐――我的教科研之道》等等,虽不成“正文”,但几乎“每投必中”。仅2007―2008年就有5篇文章被中国人民大学报刊复印资料《中小学学校管理》等全文转载,12篇被索引。更重要的是我的教育教学水平也日趋提高了,教研与写作水平也日趋成熟,学生反映上课时也不再感到枯燥乏味了。 　　当然,教师写论文、搞科研要有一种毅力。教育现象的复杂性、教育规律的隐蔽性决定了开展教科研是一件平凡的工作,也是一项见效慢的长效劳动。苏霍姆林斯基写成的《帕夫雷什中学》,被人们奉为教育学的经典之作,而他称该书是“根据我个人经验写成,在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结”。事实上,这是苏霍姆林斯基每天早上花三个小时,记录平时点点滴滴体会的